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F ORSCHEN UND PUBLIZIEREN
SCIENTIA HALENSIS 2/10
Pädagogen in der Peerwelt
Wissenschaftler erforschen in zwei Projekten
junge Gleichaltrigen-Gruppen
C ORINNA BERTZ
Nicht nur Eltern fühlen sich ab und zu ausgeschlossen, wenn ihre Kinder mit Freunden unterwegs
sind – auch Erziehungswissenschaftler hatten lange Zeit keinen Einblick in die Gruppen
gleichaltriger Kinder oder Jugendlicher. Dabei spielt sich in diesen „peer groups“, wie sie in der
Forschung genannt werden, ein ganz entscheidender Teil der Persönlichkeitsentwicklung ab. Die
Philosophische Fakultät III der MLU zählt zu den Vorreitern der deutschen Peerforschung. An
zwei Lehrstühlen nähert man sich dem Thema aus ganz unterschiedlichen Blickwinkeln: Prof.
Dr. Heinz-Hermann Krüger leitet eine der ersten und größten qualitativen Längsschnittstudien,
die den Zusammenhang zwischen Peers und Bildungsbiographie untersucht. Sein Kollege Prof.
Dr. Günther Opp setzt dagegen auf pädagogische Intervention, um an Schulen eine Positive
Peerkultur zu entwickeln.
Der Erziehungswissenschaftler Heinz-Hermann
Krüger hat eine besonders schwer
zugängliche Peergruppe gewählt: „Wir erforschen
die natürlichen Freundeskreise, weil
sie die Kinder und ihre Wertorientierungen
besser repräsentieren als willkürlich zusammengesetzte
Schulklassen“, erklärt der Leiter
des Projekts „Peergroups und schulische Selektion
– Interdependenzen und Bearbeitungsformen“.
150 Fünftklässler aus vier verschiedenen
Schultypen befragte sein Team im Jahr 2005.
„Nach Interviews und Gruppendiskussionen
wählten wir in Sachsen-Anhalt und Nordrhein-Westfalen
zehn Kinder aus, die wir in
ihre Peerwelt begleiten wollten“, erläutert
die wissenschaftliche Mitarbeiterin Maren
Zschach das Verfahren. Diese zehn Elfjährigen
nannten den Pädagogen ihre ganz unterschiedlich
großen Freundesgruppen, die sie
im Fußballverein, beim Shoppen, Tanzen oder
zum heimlichen Rauchen hinterm Stadtklo
treffen.
In drei Erhebungswellen beobachten, beschreiben
und analysieren die Wissenschaftler im
Abstand von je zwei Jahren den Alltag und
das Verhalten der Kinder und ihrer Peers. Anhand
von Beobachtungen, Fragebögen, Gruppendiskussionen,
Interviews und Videoaufnahmen
können sie Rückschlüsse auf die individuellen
und kollektiven Wertorientierungen
ziehen. „Wir greifen aber nie aktiv in die
Gruppe ein, eher laufen wir den Peers auch
mal durch den Wald hinterher oder sitzen ein
paar Stunden mit ihnen im Kinderzimmer“, erzählt
Aline Deinert, die jetzt mit der Auswertung
der letzten, dritten Welle beschäftigt ist.
Abbildung: Kirsty Pargeter, Fotolia
Um das Verhältnis von Peergruppe und individueller
schulischer Bildungsbiographie darzustellen,
entwickelten die Wissenschaftler fünf
verschiedene Muster. Bei vieren von ihnen
stimmen die Einstellungen der Peers und der
Kinder zur Schule weitgehend überein. Ein
positiver Schulbezug besteht etwa, wenn sich
ein strebsamer Schüler in einer ebenfalls leistungsorientierten
Peerwelt bewegt. Negative
Passungen ergeben sich dagegen, wenn Kinder
mit bildungsfernen schulischen Orientierungen
auch risikobehafteten Peergruppen angehören.
Nach der Verknüpfung der ersten beiden
Erhebungen ließen sich acht von zehn Fällen
diesen vier Mustern zuordnen.
Die bisherige Botschaft könnte also lauten:
Gleich und gleich gesellt sich gern. Doch
nicht alle Fälle bestätigen diese These. Pro-