Grundschule aktuell 124

Praxis: Rechtschreiben lernen
sen zurück – und korrigiert sich im
besten Fall selbstständig. Kommt
es zu keinem Ergebnis, hilft es sich
mit dem Wörterbuch weiter. »Ungeklärte
Fälle« werden zur Grundlage
für passende Übungen aus der Rechtschreibbox
und werden als Material
für Rechtschreibgespräche gesammelt.
Mit der Text-Korrektur-Karte, die übrigens
noch weitere Korrekturhilfen bereithält,
können nicht sämtliche Texte
korrigiert werden, in jedem Fall aber
jene, die veröffentlicht werden.
Inklusiven Unterricht gestalten
Schreibzeit – Individuelles
Arbeiten im Alltag organisieren
Die hier skizzierten Lernwege benötigen
eine Unterrichtsorganisation, die
es jedem Kind ermöglicht, an seinen
individuellen Aufgaben zu arbeiten.
Bewährt hat sich dafür eine regelmäßig
stattfindende »Schreibzeit«. Einmal in
der Woche erhalten die Kinder Zeit zur
Arbeit an eigenen Texten: zum Schreiben
im Tagebuch, zum Überarbeiten
in Schreibkonferenzen, aber auch zur
rechtschriftlichen Kontrolle, zur Arbeit
an ihren Aufgaben, zum Üben der Lernwörter
… Den Rahmen für die Arbeit
an individuellen Schwerpunkten bilden
gemeinsame Phasen – wie die Autorenrunde
oder das Rechtschreibgespräch.
Wer unmittelbar Einblicke in eine
Schreibzeit mit den hier skizzierten und
weiteren individuellen Lernwegen –
auch in eine Inklusionsklasse – nehmen
möchte, sollte den Film »Klasse Texte!«
(Leßmann 2013c) sehen. In einem separaten
Filmteil werden die Unterrichtsbausteine
zusätzlich für die Aus- und
Fortbildung vorgestellt. Detaillierte Informationen
zu allen Anregungen mit
vielen Beispielen aus der Praxis finden
sich in dem Handbuch »Individuelle
Lernwege im Schreiben und Rechtschreiben«
für die Klassen 1 bis 6 (Leßmann
2007 / 2013).
Beate Leßmann
tätig als Studienleiterin am Institut
für Qualitätsentwicklung in Schleswig-
Holstein (IQSH) in der Aus- und Fortbildung
im Fach Deutsch, Veröffentlichungen
/ Filme zur Individualisierung
von Lernprozessen, insbesondere in
den Bereichen »Schreiben« und »Rechtschreiben«
Die hier vorgestellten Verfahren zeigen,
auf welchen Wegen sich Rechtschreibkompetenzen
in einem integrativ angelegten
inklusiven Unterricht entwickeln.
Überlegen Sie, welche einzelnen
Bausteine Sie in Ihr eigenes Konzept
aufnehmen. Dabei sollten Sie auf eine
ausgewogene Balance zwischen Ansprüchen
der Sache und den individuellen
Lernbedingungen der einzelnen Kinder
achten – auch wenn Sie sich auf die Suche
nach anderen Konzepten machen.
Literatur
Dehn, M. /Augst, G. (2009): Rechtschreibung und Rechtschreibunterricht.
Leßmann, B. (2007 / 2013): Individuelle Lernwege im Schreiben und
Rechtschreiben. Ein Handbuch für den Deutschunterricht.
Band I (2007): Klassen 1 und 2,
Band IIA (2013a): Klassen 3 bis 6, Entwicklung von Schreibkompetenz
auf der Grundlage individuell bedeutsamer Texte,
Band IIB (2013b): Klassen 3 bis 6, Entwicklung von Rechtschreibkompetenz
im Kontext des Schreibens.
Film
Leßmann, Beate (2013c): »Klasse Texte! Mit der Klasse an eigenen
Texten Schreibkompetenzen entwickeln. Einblicke in individuelle
und gemeinsame Lernwege im 4. und 6. Schuljahr.« Dieck-Verlag:
Heinsberg.
Material
Kuschmierz, D. /Schwarz, C. (2002): Individuelles Grundwortschatztraining
mit der Computer-Lernkartei. Dieck-Verlag: Heinsberg.
Leßmann, B. (2012): Rechtschreibbox, 3 Kästen mit insgesamt 356
Übungskarten zu allen Bereichen der Rechtschreibung. Dieck-
Verlag: Heinsberg.
Leßmann, B. (2005): Große und kleine Tricks – Arbeitshefte zur
Prävention und Förderung bei LRS. Dieck-Verlag: Heinsberg.
Hinweise, Einblicke, Fotos, Materialien als Download:
www.beate-lessmann.de
Abb. 5: Plan Schreibzeit (Weitere Pläne: www.beate-lessmann.de)
GS aktuell 124 • November 2013
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