Grundschule aktuell 124

Rundschau
Abb. 6: Schriftproben, April 2013,
Mitte des dritten Schuljahres
Im Rahmen unserer Tätigkeit als
AusbilderInnen und FortbildnerInnen
wurden wir immer wieder nach
Schriftproben zur Grundschrift gefragt,
sodass auch Erik und Lara uns im April
2013, Mitte des dritten Schuljahres,
einen Brief für LehrerInnen verfassten.
Die Kinder konnten wie üblich zwischen
den Grundschriftlinien und der
Zweifach-Lineatur wählen. Vermutlich
wählten beide Kinder die Zweifach-
Lineatur, weil sie besonders formklar
schreiben wollten. An diesen Schriftproben
wird deutlich, dass beide Kinder
eine enorme Entwicklung zur
schwungvollen Schrift geschafft haben.
Beide Schriftbilder sind gut lesbar und
alle Buchstaben formklar.
Lara und Erik sind heute im vierten
Schuljahr. Zum Abschluss des dritten
Schuljahres haben sie eine Klassenfahrt
gemacht. Zur Erinnerung an ihre
Fahrt erstellten sie einen Eintrag für das
Klassenfahrtsbuch (s. Abb. 7): Erik und
Lara haben eine eigene schwungvolle
Handschrift entwickelt. Sie haben ihre
erste Begegnung mit der Grundschrift
im ersten Schuljahr im Rahmen der Tafelanschriften
gemacht. Das Üben bzw.
die Entwicklung der Handschrift ist ein
integrativer Bestandteil des Deutschunterrichts
geworden. Schönschreibstunden
in der Stundentafel oder gar
eine Note für die Schrift und Form gibt
es nicht mehr. Im Niedersächsischen
Kerncurriculum werden das Entwickeln
einer eigenen Handschrift sowie
das adressatenbezogene Schreiben gefordert,
was eine leserliche Handschrift
impliziert. Von Anfang an zeugte ihre
Schrift von Selbstbewusstsein, weil ihre
Erfahrungen Ausgangspunkt des Lernens
sind.
Die Grundschrift ist ein optimales
Element des Spracherfahrungsansatzes.
Dieser ist geprägt von strukturierter
Offenheit. Das bedeutet sowohl fachlich
als auch methodisch klare Strukturen
bei gleichzeitiger Berücksichtigung individueller
Lern- und Leistungsstände.
Die Kinder erhalten von Anfang an die
Chance, ihren eigenen Weg zur Schrift
kriterienorientiert zu gehen. Erik und
Lara konnten von Beginn an die Schrift
für sich und zur Mitteilung ihrer Bedürfnisse
nutzen, lebensnahes und
nachhaltiges Lernen sind wesentliche
Bestandteile motivierten Arbeitens und
in diesem Fall hier der Garant des Erfolges.
Hierbei kommt es auf die fachmännische
Begleitung der Lehrerin oder des
Lehrers an, wie Hattie es fachunabhängig
kürzlich in seiner Studie ausgewiesen
hat.
Abb. 7: Einträge
für das Klassenfahrtsbuch,
Ende des dritten
Schuljahres
GS aktuell 124 • November 2013
39