Grundschule aktuell 124

Praxis: Rechtschreiben lernen
erhalten, um so innere Vorstellungsbilder
zu entwickeln. Solch ein Schreibimpuls
kann beispielsweise aus einem
vielseitigen Bilderrepertoire, einer facettenreichen
Auswahl an Kinder- und
Jugendliteratur oder aus kreativitätsfördernden
Klassengesprächen erwachsen.
Selbst mediale Einflüsse wie Fernsehserien
oder Hörspiele können Kinder zum
Schreiben verlocken. Auch die Aussicht
auf Würdigung ihrer Anstrengung, beispielsweise
durch einen wohlverdienten
Applaus mit anschließender Feedbackrunde
innerhalb der Lerngruppe,
motiviert Kinder, ihr Geschriebenes
inhaltlich und orthographisch zu überarbeiten.
Manchen Schülern fällt das
Annehmen von konstruktiver Kritik
durch ihre Mitschüler leichter als durch
Erwachsene. Konzentriert sich die
Lehrkraft nicht nur auf die Defizite der
Kinder, sondern ermuntert zur Überarbeitung
von ausschließlich einem
vereinbarten Rechtschreibphänomen,
kann die orthographische Revision immer
mehr zur Routine werden.
Summa summarum
Wird das Schreiben in der Schule als
ganzheitlicher Prozess betrachtet, in
dem die Kinder Gelegenheit haben,
sich interessengeleitet und gemäß ihren
individuellen Kompetenzen sprachlich
auszudrücken, spielt das selbstständige
Überarbeiten eine tragende
Rolle. Die rechtschriftliche Revision als
Teilbereich des Schreibens eröffnet authentische
Lerngelegenheiten für den
Rechtschreiberwerb. Finden zusätzlich
regelmäßige und modellhafte Übungssequenzen
statt, können Schüler für ein
wachsendes Rechtschreibgespür sensibilisiert
werden. Abschließend stellt
sich dem Leser dieses Beitrages wohl
nur noch die Frage: Was ist aus dem
unfertigen Entwurf des Schülers Tim
zu Beginn des Beitrages geworden?
Über einige Wochen wurde der Textentwurf
in der freien Schreibzeit weiterentwickelt
und überarbeitet. Dabei
lag der Fokus zunächst auf dem Inhalt.
Verständnisfragen und komplexe
Sinnzusammenhänge wurden in einer
Schreibkonferenz zusammen mit
anderen Kindern geklärt. Das Autorenkind
nahm Verbesserungstipps an
und konnte bald eine orthographische
Revision antreten. Diese geschah sowohl
in Rechtschreibkonferenzen als
auch mit gezielten Überarbeitungsaufträgen
von Seiten der Lehrkraft. Einen
Schwerpunkt stellte für Tim die Großund
Kleinschreibung dar. In freudiger
Aussicht auf eine persönliche Würdigung
wurde mit der gesamten Klasse
eine Autorenlesung geplant und ein
Geschichtenbuch mit Gruselbeiträgen
gebunden. Schlussendlich schaffte es
die Gruselgeschichte von Tim sogar in
diese Fachzeitschrift (Abb. 6).
Abb. 6: Nun ist die Geschichte fertig! Sie wurde nicht nur vorgelesen, sondern auch in ein Geschichtenbuch gebunden
Anmerkungen
(1) Brinkmann (2004), S. 39
(2) Vgl. Dehn &Hüttis- Graff (2006),
S. 18
Literatur
Brinkmann, E. (2004): Nun wird Dornröschen
wachgeküsst … In: Grundschule
Deutsch Heft 4/2004 – Freies Schreiben:
Texte verfassen, S. 38 – 41.
Dehn, M. / Hüttis-Graff, P. (2006): Zeit für
die Schrift II. Beobachtungen und Diagnose.
Schulanfangsbeobachtung, Lernbeobachtung,
Schreiben und Lesen, Lernhilfen.
Berlin, Cornelsen Verlag Scriptor.
GS aktuell 124 • November 2013
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