Grundschule aktuell 124

Praxis: Rechtschreiben lernen
dem orthographischen Können weitere
wichtige Kompetenzen an:
●●
methodisch, indem sie beispielsweise
den Ablauf eines Rechtschreibgesprächs
planen und übernehmen;
●●
personal, indem sie Kritik anhören,
zulassen und annehmen; ebenso, indem
sie Anstrengungsbereitschaft zeigen
und mögliche Frustrationen aushalten;
●●
sozial, indem sie mit anderen konstruktiv
zusammenarbeiten, beispielsweise
in einer Rechtschreibkonferenz.
Anknüpfend am individuellen
Lernstand der Kinder entdecken die
Schüler eigenständig wiederkehrende
orthographische Muster und Regelmäßigkeiten.
Die Auseinandersetzung
mit den eigenen »Fehlern« ist dabei
idealer Anlass, konstruktivistisch zu
lernen und ein Rechtschreibgespür
aufzubauen. So etwa stellte Zehra
nach intensiver Beschäftigung mit ihren
selbst verfassten Briefen und der
ständig präsenten Vorsilbe -ver selbst
fest: »Ah, vermissen schreibe ich mit ›v‹
wegen verlieren und verlieben.« Es ist
nicht notwendig, alle Schülertexte zu
überarbeiten, es sei denn, sie werden
veröffentlicht. Am Ende des Überarbeitungsprozesses
kann das Kind die
Chance erhalten, einen mit viel Mühe
korrigierten Text besonders zu präsentieren,
ihn beispielsweise mit Feder
und Tinte zu schreiben oder am Computer
abzutippen. Das Ausstellungsstück
gewinnt an persönlichem Wert:
Schreiben wird zur Kunst.
Abb. 2
Ab wann können meine Schüler ihre
Texte selbstständig überarbeiten?
Sobald die Schüler verlässlich lauttreu
schreiben, können orthographische Regelmäßigkeiten
in den Deutschunterricht
Einzug halten. Bei besonderem Interesse
kann die rechtschriftliche Norm
auch persönlich in einem Schüler-Lehrer-Gespräch
mit einzelnen Kindern
thematisiert werden. Dabei sollte stets
der individuelle Entwicklungsstand jedes
Einzelnen berücksichtigt werden.
Eine regelmäßige Lernbeobachtung unter
Einbeziehung der drei Fragen nach
Mechthild Dehn: »Was kann das Kind
schon?«, »Was muss es noch lernen?«,
»Was kann es als Nächstes lernen?« 1) ist
dabei unerlässlich.
Ein Beispiel aus der Praxis: Ivan,
ein Erstklässler, entdeckte während
freier Lesezeiten, dass manche Wörter
am Anfang mit großem Buchstaben
geschrieben werden, und wollte
dieses Phänomen sogleich in seiner
Fußballgeschichte anwenden. Nach einem
Gespräch über Nomen unter vier
Augen mit seiner Lehrerin war er bereits
in der Lage die Wörter »Fußball«,
»Mannschaft« und »FC-Bayern« groß
zu verschriften. Erfahren die Kinder
die Notwendigkeit der Textrevision am
vorgelebten Modell durch die Lehrkraft,
wächst das Interesse diesem nachzueifern.
Das Überarbeiten wird notwendig
und ungekünstelt in den Schulalltag integriert.
Verena Groer (links)
ist Lehrerin einer jahrgangs gemischten
Klasse 1 und 2 an der Grund- und
Werkrealschule Oberrot
Claudia Hub (rechts)
ist Lehrerin einer ersten Klasse an der
Klösterleschule, eine offene Ganztagesgrundschule,
in Schwäbisch Gmünd
Wie integriere ich das Überarbeiten
sinnvoll in meinen Unterricht?
Im Verständnis eines integrativen
Rechtschreibunterrichts, der orthographische
Phänomene in Praxisbeispielen
aufgreift und diese zum Gegenstand
eines Rechtschreibgesprächs macht,
kann die orthographische Revision auf
zweierlei parallel verlaufenden Wegen
geübt und angewendet werden. In einer
ersten und zweiten Klasse wurde
beispielsweise ein solch duales Training
durchgeführt. Um die Schüler
in ihrer Selbstständigkeit im Bereich
des Überarbeitens zu sensibilisieren
und auszubilden, fanden regelmäßige
Rechtschreibgespräche im Plenum statt.
Wurde in der ersten Klasse nur ein
»Fehlerwort« genau unter die Lupe genommen,
beschäftigten sich die Zweitklässler
mit motivierenden »Fehlersätzen«.
Hier wurden die Schüler selbst als
Protagonisten in den Satz eingebaut. Ein
Beispiel: »Selin kan ein neues Lied auf
der flöte spilen.« Innerhalb des Wochenplans
beschäftigten sich die Schüler regelmäßig
mit kleinen Texten bestehend
aus Nachrichten der Klasse. Beständig
wurden hier folgende Rechtschreibmuster
thematisiert: Großschreibung (Nomen
und Satzanfang) und das Setzen
von Satzschlusszeichen (Abb. 3). Zeitgleich
sammelten die Schüler Wörter zu
bestimmten orthographischen Phänomenen,
beispielsweise Wörter, in denen
das ›i‹ lang klingt. Die Ausnahmewörter
(Maschine, Gardine, Tiger, …) bildeten
anschließend die Grundlage für
GS aktuell 124 • November 2013
25