Grundschule aktuell 124

Praxis: Grundschulgeschichte(n)
Rechtschreiben lernen
sie könnten sich damit falsche Wortbilder
einprägen. Entsprechend begann
das Schreiben eigener Texte mit aller
Vorsicht und diversen Schreibvorlagen
erst in Klasse 3. Nun lehrte die Erfahrung
und belegten wissenschaftliche
Studien, dass die Sorge nicht nur unbegründet
war, sondern für den Schriftspracherwerb
sogar hemmend.
Jürgen Reichens »Lesen durch Schreiben«
(1982), Hans Brügelmanns »Kinder
auf dem Weg zur Schrift« (1983) und
zahlreiche Autorinnen wie Gudrun Spitta
und Mechthild Dehn trugen durch
wissenschaftliche Studien und Praxisbeispiele
zur Verbreitung dieses didaktischen
Umbruchs bei. Auch der Grundschulverband
unterstützte den Paradigmenwechsel
durch Veröffentlichungen
und Beiträge auf Grundschultagen.
1983 lud Renate Valtin zusammen mit
Ingrid Naegele zu einer Expertentagung
des Grundschulverbandes ein. Teilnehmer
aus Schulpraxis, Wissenschaft und
Schulpsychologie trafen sich zwei Tage
in Bad Nauheim und diskutierten zum
Thema Rechtschreib lernen Grundlagen
und Praxis, diagnostische Fragen und
die Qualität von Rechtschreibmaterialien.
Im Gefolge dieser Tagung entstand
der Band 56/57: Rechtschreibunterricht
in den Klassen 1 – 6. Zwar betrafen die
meisten Beiträge den normorientierten
Rechtschreibunterricht, ausführlich
wurden marktführende Materialien
kritisiert. Doch wurde auch die neue
Sichtweise auf einen kindorientierten
Schreibanfang deutlich: Mechthild
Dehn berichtete aus einer Untersuchung
»Wie Kinder Schriftsprache erlernen«:
Sie plädierte für »die aktive Auseinandersetzung
des Kindes mit den Normen
der Schriftsprache«. Sie beschrieb, wie
Kinder im ersten Stadium des Erwerbs
dazu neigen, Wörter aufgrund auditiver
Analysen zu schreiben, wie sie im
Weiteren versuchen, orthographische
Elemente einzubeziehen (Dehn in Band
56/57, 1984). Dieser Band von 1984 wurde
mehrfach nachgedruckt und im Jahr
2000 gänzlich aktualisiert.
1985 fand bereits die nächste Expertentagung
des Grundschulverbandes
zum Schriftspracherwerb statt, diesmal
in Berlin. Hier ging es um die Fragen:
Wie entdecken Kinder die Schrift? Wie
die Orthographie? Wie können die Kinder
von Anfang an zum Schreiben angeregt
werden? Die Ergebnisse dieser
Tagung, vermehrt um weitere Studien
und Praxisbeispiele, wurden als Mitgliederband
unter dem Titel »Schreiben
ist wichtig!« veröffentlicht (Band 67/68,
1986).
Gut zehn Jahre später erschien ein
Band, in dem ein Zwischenresümee der
wissenschaftlichen Erkenntnisse und
der Praxiserfahrungen gezogen wurde:
Schatzkiste Sprache 1 – Von den Wegen
der Kinder in die Schrift (Band 104,
1998). Einige Beispiele:
Gerheid Scheerer-
Neumann resümierte
»Stufenmodelle des
Schriftspracherwerbs –
Wo stehen wir heute?«
(S. 54 ff.). Erika Brinkmann
und Hans Brügelmann
diskutierten
»Oft gestellte Fragen
– Antworten im Dialog«
(S. 116 ff.). Jürgen
Reichen und Heiko
Balhorn führten einen
Textdialog über das
Konzept Lesen durch
Schreiben, in dem es u. a. um die Funktion
des Lesens beim Schriftspracherwerb
und um das leidige Thema Rechtschreiben
ging (S. 327 ff.).
»Schafft die Klassendiktate ab!«
Dies war Konsens: Die zeitgemäße
Sichtweise von Schriftspracherwerb
geht von individuellen Entwicklungen
auch im Rechtschreiben aus. Fehler
sind nicht Makel, sondern Fenster
in den Entwicklungsstand des Kindes.
Das Diagnoseinstrument Klassendiktat
war als Relikt aus vergangenen Didaktikzeiten
damit obsolet geworden, erst
recht ein auf Klassendiktate hin zugeschnittener
Unterricht. Aber sie sind
nicht nur überflüssig, sondern sogar
hinderlich beim Rechtschreiblernen.
Christa Erichson, Hans Brügelmann
und Horst Bartnitzky verfassten 1998
einen Aufruf: Fördert das Rechtschreiblernen
und schafft die Klassendiktate
ab! Er wurde zuerst in der Mitgliederzeitschrift
vom Januar 1998 veröffentlicht
(Grundschulverband aktuell, Heft
61) und verschiedentlich nachgedruckt.
Kindgeleitet und normorientiert
Jetzt, im Jahre 2013, regte sich öffentlichkeitswirksam
Widerstand gegen die
Entwicklungsdidaktik. Der Spiegel rief
im Sommer mit der Titelgeschichte die
Rechtschreibkatastrophe aus; in Brandenburg
erregte sich ein CDU-Landtagsabgeordneter
über das »lautgetreue
Schreiben« und sorgte für politischen
Wirbel; der Vorsitzende des bayerischen
Philologenverbandes klagte: »In den
Schulheften der Fünftklässler herrscht
blindes Chaos.«
Wohl wird man einräumen müssen,
dass in Schulen bundesweit auch didaktische
Fehlformen
anzutreffen sind: Es
gibt die Ausblendung
aller orthographischen
Aspekte bis hinein in
die 3. Klasse ebenso,
wie es immer noch an
Klassendiktaten orientierten
Unterricht gibt.
Aus wissenschaftlicher
Sicht reagierten
die Professoren
Wolfgang Eichler und
Hans Brügelmann in
einer gemeinsamen
Stellungnahme auf die
Anwürfe (http://shiftingschool.wordpress.com/2013/07/18/aufklarung-inder-konfusion-uber-lese-und-schreibunterricht).
Der Grundschulverband legte eine
Klarstellung vor: Rechtschreiblernen
– aktiv, individuell, integrativ (Grundschule
aktuell, Heft 123). Ziehen wir ein
Resümee aus den Arbeiten und Publikationen
des Verbandes, dann kann die
gegenwärtige Position etwa so lauten:
1. Kinder sind Entdecker, auch beim
Schriftspracherwerb.
2. Lesen und Schreiben sind von Beginn
an sich gegenseitig stützende Arbeitsfelder.
3. Kindgeleitet und normorientiert
– beides ist beim Rechtschreiblernen
didaktisch zusammenzubringen.
4. Rechtschreiblernen beginnt in der
Grundschule und muss in den nachfolgenden
Schulen fortgesetzt werden.
5. Schriftsprachdidaktik muss Pflichtbereich
in der Studienordnung für das
Lehramt an der Grundschule sein.
Horst Bartnitzky
Anmerkung
Bei den angegebenen Bänden handelt es sich
um Mitgliederbände des Grundschulverbandes
aus der Reihe: »Beiträge zur Reform der
Grundschule«.
GS aktuell 124 • November 2013
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