Grundschule aktuell 124

Praxis: Rechtschreiben lernen
Wenn die Sammelaufgaben auf
DIN-A5-Karten geschrieben werden,
entsteht eine individuelle, auf das Wortmaterial
der Klasse bezogene Rechtschreibkartei,
die auch genutzt werden
kann, wenn Kinder bei einzelnen
Rechtschreibphänomen Schwierigkeiten
zeigen.
Die Anzahl der Rechtschreibregelungen
und Ausnahmen scheint nicht
nur für rechtschreibschwächere Kinder
unübersehbar. Dabei ist die Liste der
elementaren Regeln übersichtlich und
außerdem Arbeitsspur durch die ganze
Grundschulzeit. Über die Arbeit mit
den Sammel- und Ordnungsaufgaben
entwickeln die Kinder allmählich Einsichten
in diese Regelungen, am Ende
einer solchen Arbeit steht möglicherweise
das gemeinsame Formulieren der
Basisregeln:
●●
Nomen werden mit großem
Anfangsbuchstaben geschrieben
Nomen machen einen großen Teil
unseres Wortschatzes aus. Sie als solche
erkennen zu können und mit einem großen
Anfangsbuchstaben zu schreiben,
verringert die Falschschreibungen erheblich.
Als Strategie bietet sich eine einfache
Nomenprobe an, die in den meisten
Fällen zur Richtigschreibung führt:
Einzahl und Mehrzahl bilden = das
Erlebnis, viele Erlebnisse ➝ Nomen.
●●
Nach einem kurz gesprochenen
Selbstlaut folgen meistens zwei Mitlaute.
Wenn nur einer folgt, wird er
verdoppelt.
●●
Nach einem lang gesprochenen
Selbstlaut folgt nur ein Mitlaut.
●●
Ein lang gesprochenes i wir meistens
ie geschrieben
Die Unterscheidung der Vokallänge
fällt manchen Kindern während der gesamten
Grundschulzeit schwer. Darum
ist es wichtig, diese Unterscheidung
immer wieder mit vorstrukturiertem
Wortmaterial oder mit Hilfe der oben
beschriebenen Sammelaufgaben zu
üben.
Als Hilfe werden die Wörter unterschiedlich
ausgesprochen: Futter einmal
mit lang, einmal mit kurz gesprochenem
u. Die Kinder finden heraus,
wie es richtig klingt. Handzeichen oder
Markierungen unterstützen sie dabei:
Die beiden Hände werden mit den
Handflächen zusammengehalten. Bei
kurz gesprochenem Vokal klatschen
sie zusammen, bei lang gesprochenem
entfernen sie sich, als ob sie ein Gummi
auseinander ziehen. Unter die kurz gesprochenen
Vokale wird ein Punkt gesetzt,
unter die lang gesprochenen ein
Strich.
●●
Der Wortstamm wird immer gleich
oder ähnlich geschrieben.
»Was Kinder lernen müssen, ist, im
Rahmen des morphematischen Prinzips
mit Wortverwandtschaften zu
»jonglieren«. … Mit ein und derselben
Handlungsstrategie können zahlreiche
Rechtschreibkonflikte gleichermaßen
bewältigt (oder doch zumindest
angegangen werden)« 5) Dazu müssen
die Kinder in der oben beschriebenen
Weise zu einem Modellwort verwandte
Wörter suchen. Dies sind Wörter der
Wortfamilie (beim Wort Hand z. B.
Handschuh, Handtasche, Handball),
aber auch um Prä- und Suffixe erweiterte
Wörter (handlich, behandeln,
verhandeln, Handlung) und Flexionsformen
(sie handelt, er hat gehandelt).
Die gefundenen Wörter werden auf
ein Plakat geschrieben, Gleiches oder
Ähnliches wird farbig markiert. Die gesammelten
Wörter werden im gemeinsamen
Gespräch verglichen, dabei fällt
einigen Kindern die Regelhaftigkeit auf.
Diese Regelhaftigkeit wird in der folgenden
Zeit an anderen Lernwörtern
und ihren Verwandten überprüft.
●●
Satzanfänge werden mit großem
Anfangsbuchstaben geschrieben. Am
Ende eines Satzes steht ein Punkt, ein
Fragezeichen oder ein Ausrufezeichen.
Alle anderen Besonderheiten (z. B.
Wörter mit v/V, Selbstlautverdopplungen,
Wörter mit ß, Wörter mit lang gesprochenem
i ohne Längezeichen, h am
Silbenanfang oder als Kennzeichnung
der Vokallänge usw.) werden wortbezogen
gelernt.
Die übersichtliche Liste der Rechtschreibregeln
hält nicht nur die Ergebnisse
der Arbeit fest und macht das
Arbeitsfeld übersichtlich: Sie kann die
Kinder auch beim Kontrollieren ihrer
Texte unterstützen. Dabei ist es für
rechtschreibschwächere Kinder wichtig,
erreichbare Ziele zu vereinbaren.
In regelmäßigen Abständen wurde mit
Paul ein Fehlerschwerpunkt festgelegt,
auf den er sich bei der Kontrolle
konzentrieren wollte. Dann lag vor
ihm eine kleine Karte, auf der dieser
Schwerpunkt notiert war: Habe ich alle
Angelika Gadow
Grund- und
Hauptschullehrerin,
Fachleiterin
für Deutsch
und Englisch
am Zentrum für
schulpraktische
Lehrerausbildung
(ZfsL) Kleve / NRW
Nomen mit großem Anfangsbuchstaben
geschrieben? Oder: Habe ich alle
lang gesprochenen i mit ie geschrieben?
Ein Rechtschreibunterricht, in dem
so gearbeitet wird, ist ausgesprochen
übungsintensiv, weil eine große Menge
an Wörtern umgewälzt wird, und doch
sehr materialarm. Beides kommt rechtschreibschwächeren
Kindern entgegen.
Sie benötigen lediglich
––
ein Heft, in das sie schreiben,
––
ihr Wörterheft, in dem sie ihren
Wortschatz sammeln,
––
ein Wörterbuch oder eine Wörterliste
zum Nachschlagen.
Das skizzierte Vorgehen hat aber auch
Vorteile für die Lehrerin:
––
Der Aufwand ist gering. Sie wählt zu
jeder Einheit Lernwörter aus und
stellt eine überschaubare Anzahl von
Aufgaben für die wachsende Rechtschreibkartei
zusammen.
––
Während Kinder wie Finn schnell
selbstständig anspruchsvollere Nachdenk-
und Forscheraufgaben bearbeiten
können, hat sie Zeit, Kinder
wie Paul bei ihrem Weg zum richtigen
Schreiben zu begleiten.
Anmerkungen
(1) Brügelmann, H.: Zehn Jahre Kinder
auf dem Weg zur Schrift. In: Brügelmann,
H. / Richter, S. (Hg.) (1994): Wie wir recht
schreiben lernen. Lengwil am Bodensee:
Libelle Verlag, S. 23
(2) Brügelmann, H. in Zusammenarbeit mit
Bohnenkamp, A. / Brinkmann, E. / Junge,
B.: »Mikroanalysen der Rechtschreibung«:
Rechtschreibkönnen in verschiedenen
Aufgaben. In: Brügelmann, H. / Richter, S.
(Hg.) (1994): Wie wir recht schreiben lernen.
Lengwil am Bodensee: Libelle Verlag, S.188
(3) Vgl. Bartnitzky, H. in diesem Heft, S. 3 ff.
(4) Vgl. dazu Bartnitzky,H. / Hecker,U. / Lassek,
M. (Hg.) (2013): Individuell fördern –
Kompetenzen stärken (ab Klasse 3). Heft 1,
(5) Erichson, C.: Der Orthographie auf der
Spur. In: Brügelmann, H. / Balhorn, H. (1995):
Schriftwelten im Klassenzimmer. Lengwil:
Libelle Verlag, S. 205
GS aktuell 124 • November 2013
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