15 JAHRE BOLOGNA-REFORM Quo vadis Ingenieurausbildung?

24 Bestandsdaten
Der Bildungshintergrund der Studierenden in den
Ingenieurwissenschaften ist im Vergleich zu anderen
Fächern hoch.
Generell (für alle Fächer) gilt, dass die sogenannten
„Bildungsaufsteiger“ an Fachhochschulen weit
häufiger vertreten sind als an Universitäten. An Universitäten
überwiegt bei den Studierenden generell
immer noch die akademische Herkunft: 58 % der
Studierenden kommen aus einem Elternaus, in dem
mindestens ein Elternteil studiert hat – entweder an
einer Universität (47 %) oder an einer Fachhochschule
(11 %). An Fachhochschulen hingegen haben lediglich
37 % der Studierenden Eltern mit akademischem
Bildungshintergrund – 26 % haben Eltern mit universitärem
Bildungshintergrund und 11 % mit Fachhochschulerfahrung
(vgl. AG Hochschulforschung 2014,
S. 57 sowie dazugehörigen Datenalmanach Tabelle
7a).
In den Ingenieurwissenschaften liegen die Anteile
der Studierenden mit akademischem Bildungshintergrund
seit Anfang der 2000er-Jahre gegenüber dem
Vergleichswert für alle Studierenden etwas höher:
Während an Fachhochschulen bis zum Jahr 2000 der
Anteil der Studierenden mit mindestens einem Elternteil
mit Hochschulabschluss immer unter 35 % lag,
liegt er seitdem dauerhaft bei ca. 40 %. Laut Angaben
des Studierendensurveys (vgl. ebd.) besteht damit an
Fachhochschulen in den Ingenieurwissenschaften die
höchste „Bildungsvererbung“, d. h. im Vergleich zu
anderen Fächern sind die Ingenieurwissenschaften
die Fächergruppe, in denen die meisten Studierenden
aus einem akademisch gebildeten Elternhaus
kommen.
An Universitäten liegt der Anteil der Studierenden
mit akademischem Bildungshintergrund seit 2007
dauerhaft über 60 % bzw. im Jahr 2013 konkret bei
61 % (vgl. ergänzende Auskünfte der AG Hochschulforschung).
Dabei besteht nach Angaben des Studierendensurveys
an Universitäten die höchste Bildungsvererbung
in der Medizin, die Studierenden der
Ingenieurwissenschaften bilden hier aber die Gruppe
mit dem zweitgrößten Anteil an akademisch gebildeten
Eltern (vgl. AG Hochschulforschung 2014, S. 58).
In den 1990er-Jahren lag der Anteil der Ingenieurstudierenden
an Universitäten im Bereich um 50 %.
Die Entwicklung, dass Studierende in den Ingenieurwissenschaften
stärker aus akademisch geprägten
Elternhäusern kommen, hat somit schon vor der
Strukturreform eingesetzt und kann nicht als Folge
derselben gesehen werden. Allerdings hat die Reform
der Studienstruktur dieser Entwicklung offensichtlich
nicht entgegengewirkt. Auch in der politischen
Diskussion ist die soziale Mobilität ein Thema und
Maßnahmen zur stärkeren Öffnung der Hochschulen
und zur Steigerung der sozialen Durchlässigkeit werden
gefordert (vgl. Kap. 3.1.1).
Trendaussage a
Das Ingenieurstudium ist nicht mehr so stark
wie früher ein klassisches Aufsteigerstudium:
In den Ingenieurwissenschaften haben ca. 40 %
der Studierenden an Fachhochschulen und ca. 60 %
der Studierenden an Universitäten Eltern mit einem
akademischen Bildungshintergrund.
4.3 Ausländische Studierende
Der Anteil an ausländischen Studierenden liegt an
Universitäten in den Ingenieurwissenschaften mit
21 % deutlich höher als in anderen Fächern; auch an
den Fachhochschulen weisen die Ingenieurwissenschaften
zusammen mit den Naturwissenschaften den
höchsten Anteil an ausländischen Studierenden auf
(jeweils 12 %) (vgl. Abb. 6). Dabei ist der Ausländeranteil
an den Universitäten in den meisten Fächern
leicht höher als an Fachhochschulen.
27 % aller ausländischen Studierenden studieren ein
ingenieurwissenschaftliches Fach (vgl. Statistisches
Bundesamt, Fachserie 11, Reihe 4.1, eigene Berechnungen).
Besonders hoch ist der Anteil der ausländischen
Studienanfänger/-innen in den Fächergruppen
Elektrotechnik und Maschinenbau/Verfahrenstechnik
(vgl. Abb. 7).
Die Gruppe der ausländischen Studierenden wird in
Bildungsinländer und -ausländer unterschieden.
Unter Bildungsinländern sind ausländische Studierende
an deutschen Hochschulen zu verstehen, die
ihre Hochschulzugangsberechtigung in Deutschland
erworben haben. Bildungsausländer sind ausländische
Studierende, die ihre Hochschulzugangsberechtigung
im Ausland erworben haben. Abgesehen vom Fach
Wirtschaftsingenieurwesen liegt in allen Fächern der
Anteil der Bildungsausländer deutlich höher als der
der Bildungsinländer.
Bezogen auf alle ausländischen Studienanfänger in
Deutschland (alle Fächer) lag der Anteil der Bildungsausländer
2013 bei 16,9 %. Im Vergleich dazu betrug
der Anteil in den Ingenieurwissenschaften 19,2 %
(vgl. Abb. 8). Dabei ist der Anteil an Bildungsausländern
in den Ingenieurwissenschaften stärker angestiegen
als in den Fächern insgesamt (Statistisches
Bundesamt 2014b, 2014a, eigene Berechnungen).