05/2017 Schule-Spezial

Erziehung & Schule
«In den ersten Schuljahren
kommt es nicht auf Leistung an»
Wenn Kinder in die Schule kommen, sollten Eltern wie Lehrer ihre Erwartungen an die
Möglichkeiten des Kindes anpassen, fordert Oskar Jenni, Co-Leiter der entwicklungspädiatrischen
Abteilung des Kinderspitals Zürich. Denn Kinder sind unterschiedlich weit entwickelt.
Ein Gespräch über individualisierten Unterricht, Schulpsychologen und Lernprobleme.
Interview: Evelin Hartmann Bilder: Marvin Zilm / 13 Photo
Eine schöne, alte Stadtvilla am Fusse
des Züribergs. Hier, unweit des
Kinderspitals, finden Besucher die
Räume der entwicklungspädiatrischen
Abteilung. Oskar Jenni kommt die
knarzende Stiege hinunter. Sein Gang ist
schwungvoll, sein Händedruck fest.
«Lassen Sie uns anfangen», sagt der
Kinderarzt und zeigt auf ein freies
Sitzungszimmer. Oskar Jenni ist voll bei
der Sache.
Herr Jenni, Kinder treten hierzulande
mit sechs Jahren in die Schule ein. Auf
welchem Entwicklungsstand sind sie
in diesem Alter?
Das ist, wie in jedem Alter, sehr
unterschiedlich. Ich würde sagen auf
dem Stand eines viereinhalb bis siebeneinhalb
Jahre alten Kindes.
Können Sie uns das erläutern?
Wenn eine Lehrerin eine erste Primarklasse
mit 20 sechsjährigen Kindern
vor sich hat, unterscheiden sich
die Kinder in ihrem Entwicklungsalter
um bis zu drei Jahre. So steht
beispielsweise ein Junge, nennen wir
ihn Ruben, auf dem Entwicklungsstand
eines Siebenjährigen und kann
bereits Schreiben, während die
gleichaltrige Mara mit einem Entwicklungsalter
von fünf Jahren weit
davon entfernt ist. Zusätzlich ist auch
ein und dasselbe Kind nicht in allen
Bereichen gleich weit entwickelt. Das
heisst, Ruben mag in seinen schriftlichen
Fähigkeiten auf dem Stand
eines Siebenjährigen sein, sein So ­
zial verhalten entspricht aber eher
dem eines Fünfjährigen. Die Norm
ist, dass ein Kind Stärken und Schwächen
hat. Wie wir Erwachsenen auch.
Wann ist ein Kind also schulreif?
Der Begriff Schulreife orientiert sich
am Kind. Man schaut aufs Kind und
fragt, ob es sprachlich, kognitiv, in
seinem Sozialverhalten, der Selbständigkeit,
im Arbeitsverhalten und in
«Viele Lehrpersonen
bemühen sich
darum, jedem Kind
gerecht zu werden.»
seinen motorischen Kompetenzen
so weit ist, den Schulalltag zu meistern.
Ob das Kind aber eingeschult
werden soll, hängt auch von anderen
Faktoren ab, etwa von der Schule, in
die es kommen wird. Welches Leitbild
vertritt diese Institution? Wie
steht es um die Erfahrung der Lehrpersonen?
Die Klassengrös se? Passt
das Profil des Kindes in diese Schule
oder nicht? Das ist die eigentliche
Frage, die wir uns stellen müssten ...
… was aber nicht der momentanen
Praxis entspricht.
Stimmt, aber diese Art der Individualisierung
wäre kindgerecht. Es geht
darum, sicherzustellen, dass die
Eigenheiten des Kindes mit den An ­
forderungen der Umwelt und in
diesem Fall mit denjenigen der Schule
übereinstimmen. Man muss sich
einfach bewusst sein: Kinder sind in
ihrem Wesen sehr unterschiedlich,
und man muss diese Variabilität zwischen
Kindern akzeptieren, das Kind
so annehmen, wie es ist, und es seinem
Entwicklungsstand entsprechend
fördern.
Sie sprechen damit den individualisierten
Unterricht an.
Individualisierter Unterricht ist eine
Herausforderung und gerät dadurch,
dass Bildung ständig getestet, standardisiert
und evaluiert wird, unter
Druck. Die heutige Bildungspolitik
geht nicht vom Kind aus, sondern
wird von ökonomischen Interessen
geleitet. Bildung wird als eine der
wichtigsten wirtschaftlichen Ressourcen
und Erfolgsfaktoren eines
Landes verstanden. Und dieser Rohstoff
gilt es aktiv und gezielt zu fördern.
Das steht im Widerspruch zur
Individualisierung.
Werden die Lehrpersonen ihrer Aufgabe
nicht gerecht?
Ich bin überzeugt, dass viele Lehrpersonen
die grosse Vielfalt im Klassenzimmer
anerkennen und sich
darum bemühen, jedem Kind ge ­
recht zu werden. Auf der anderen
Seite haben sie aber ein Bildungssystem
im Rücken, das von ihnen
Kinderarzt Oskar
Jenni betreut
viele Kinder, die
in ihrem
Schulalltag nicht
zurechtkommen. >>>
Das Schweizer ElternMagazin Fritz+Fränzi Schule
Frühjahr 201717