April 2011 - Bund Freiheit der Wissenschaft eV

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freiheit der wissenschaft online – April 2011
Bund Freiheit der Wissenschaft
formuliert werden. Vergleichsmaßstab sollen deshalb Anwendungen von Wissen und Können
sein - natürlich nur in der Fassung, in der sie vorher definiert wurden und so, daß sie mit dem
Raster der benutzten empirischen Verfahren auch erfaßt werden können. Welche
Wirklichkeitsnähe - etwa im Hinblick auf besonders favorisierte beruflich brauchbare
Fähigkeiten ("employability") - damit tatsächlich erreicht wird, bedürfte einer genaueren
Prüfung; die dafür verwendeten Testaufgaben erscheinen jedenfalls teilweise eher
lebensfremd.
Es gibt also inzwischen ein wechselseitiges Bedingungsgefüge von Inhalten des Lehrens und
Lernens, institutionalisiertem Forschungsinteresse, gouvernementalem Verwalten und
Reduktion von pädagogischer Wirklichkeit auf solche Daten, die empirisch erfaßt werden
können. Die Folgen sind erheblich: Der aufklärerische Impetus der ersten PISA-Studie z.B.
ist längst verflogen. Scheinbar unaufhaltsam führt die empirische Bildungs-Großforschung zu
einem Diktat von Kennziffern und Statistiken, damit folgerichtig zur Enthistorisierung und
Entpolitisierung/Entdemokratisierung des öffentlichen Bildungsdiskurses. Eine spezifische
Art der Meßbarkeit beginnt die Wirklichkeit zu normieren und die öffentliche Meinung zu
beherrschen. Dabei hat sich die moderne Erziehungswissenschaft in den letzten Jahrzehnten
nicht nur in ihrer empirischen, sondern z.B. auch in ihrer historischen Abteilung erheblich
profiliert. Das in der historischen Perspektive eigentlich zur Verfügung stehende kritische
Potenzial (was hat sich warum wodurch und mit welchem Ergebnis verändert und was soll
jetzt warum und auf welche Weise verbessert werden?) wird im öffentlichen Diskurs nicht
abgerufen und ist in der empirischen Argumentation gar nicht mehr vorgesehen, weil es damit
nicht kompatibel ist. Der historische Horizont etwa bei PISA ist begrenzt auf die Sequenz der
periodischen Rankings. Diese Forschungs- und Interpretationsdominanz führt auch zu einer
schleichenden demokratie-politischen Enteignung der Wähler, wie ein Vergleich mit den
Anfang der 70er Jahre heftig umkämpften Hessischen Rahmenrichtlinien
"Gesellschaftskunde" zeigt; diese waren inhaltlich ausgerichtet, nur deshalb konnten sie so
intensiv diskutiert werden, und es war allen klar, an wen sich Zustimmung und Kritik zu
richten hatten: an den zuständigen Kultusminister. Die "Autonomisierung" von Schulen (und
Hochschulen), die Institutionalisierung der Evaluation und andere Bürokratisierungen haben
die politische Verantwortung seither jedoch weitgehend ausgehöhlt oder vernebelt.
Demokratische Partizipation hängt jedoch daran, daß sie aus der Frage erwachsen kann, aus
welchen historischen Gründen etwas so geworden ist, wie es ist, und was daran warum
verbessert werden soll. Aber schon diese Fragestellung kommt im öffentlichen Diskurs aus
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I/2011