April 2011 - Bund Freiheit der Wissenschaft eV

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27 freiheit der wissenschaft online – April 2011 Bund Freiheit der Wissenschaft Allerdings muß - um auf den Anfang zurückzukommen - die Frage offen bleiben, was in welcher Form von den in diesem Beitrag skizzierten Theorien und Auseinandersetzungen wirklich in den Alltag der Schule eingedrungen ist und dort die Realität bestimmt. Solange wir das nicht wissen, kann es sich bei dieser Debatte auch weitgehend um überschwenglich- abgehobene Rhetorik handeln, die eine eher betrübliche Praxis idealisiert und die dafür Verantwortlichen in ein (zu) gutes Licht versetzt - was beides ja durchaus modernen Kommunikationsstrategien entspräche, die längst auch als Studiengänge wissenschaftlich geadelt sind. In 10. Auflage erschien jüngst: Hermann Giesecke: Pädagogik als Beruf Juventa Verlag Weinheim und München, 2010, ISBN 978-3-7799-0583-7, 12 Euro Ziel der Darstellung „ist nicht eine systematische Theorie des pädagogischen Handelns, sondern der Versuch, es vom Standpunkt des Handelnden zu beschreiben, so daß dieser ein Instrument erhält, mit dem er sein Handeln in seiner Situation reflektieren kann“. (aus dem Klappentext ) „Die psychologisierte Reformpädagogik brüstet sich mit ihrer Hochschätzung des Schülers als Individuum: Am liebsten soll es für jeden Schüler einen eigenen Lehrplan, ein eigenes Lerntempo, ein eigenes Notensystem geben. Das macht die Sache auch für Mittelschichteltern verführerisch: Abitur und Studium bleiben weiterhin ein selbstverständliches Privileg - nun aber mit dem Versprechen begrenzter Forderungen, psychologisch begründbarer Ausreden, zusätzlicher Unterstützung und erheblichen Verständnisses beim eventuellen Scheitern“. Hermann Giesecke, aus „Anmerkungen zur bildungspolitischen Lage“ web fdw I/2011
28 Baden-Württemberg freiheit der wissenschaft online – April 2011 Bund Freiheit der Wissenschaft Grüne Stimmenflut - Was geschieht mit Baden-Württembergs Schulen? Das Max-Planck-Institut sollte seine Erkenntnisse in die Öffentlichkeit tragen Wieweit sich die neue Regierung in den Feldern, derentwegen sie eine – wenn auch knappe –Mehrheit bekam, im Sinne der Erwartungen ihrer Spontan-Wähler durchsetzen wird, wird die Zukunft zeigen. Es ist gut, wenn in den entsprechenden Politikfeldern harte und ernsthafte Debatten geführt werden. Es scheint so zu sein, daß die zukünftigen Koalitionspartner nicht in allen wesentlichen strittigen Punkten einig sind. Aber die Energiedebatte wird nicht nur in Baden-Württemberg und unter den Koalitionspartnern, sondern deutschlandweit geführt werden, und viele Argumente und Interessen werden zu bedenken sein. Schon mehren sich aber in öffentlichen Äußerungen die Anzeichen dafür, daß in „weicheren“ Politikfeldern Veränderungen vorgenommen werden sollen, die zu einer Umwandlung der intakten und effizienten Bildungslandschaft in Baden-Württemberg führen können. So steht zu vermuten, daß auch im „Musterländle“, das diesen Namen nicht von Ungefähr trägt, die Gemeinsamkeiten in der Bildungspolitik den Kitt des Regierungshandelns bilden werden: d.h. man wird das Schulwesen in Richtung auf die Einheitsschule umkrempeln und „längeres gemeinsames Lernen“ propagieren. In Presseverlautbarungen wird der künftige Ministerpräsident schon einmal für bestimmte Positionen vereinnahmt. 1 Eine sachliche Diskussion sollte jedoch nicht außer acht lassen, was die empirischen Befunde zur Gesamtschule erbracht haben, und man sollte sich darauf besinnen, daß gerade Baden-Württembergs Schülerinnen und Schüler bei den PISA-Tests immer sehr gut abgeschnitten haben, in Deutschland in der Spitzengruppe und auch in Europa immer vorne lagen. Die Veränderungen vorhaben, sollten sich bewußt machen, was sie mit einem Umbau möglicherweise zerstören. Sie sollten den Hinweisen nachgehen, daß die Favorisierung des längeren gemeinsamen Lernens nur möglich ist, weil – folgt man den Erkenntnissen des Arbeitskreises Gesamtschule – Untersuchungen, die das Gegenteil aussagen, als „versteckte Botschaften“ in der Fachliteratur abgestellt und aus ideologischen oder aus Gründen politischen Wohlverhaltens nicht öffentlichkeitswirksam publiziert worden sind. Diese Erkenntnisse müssen öffentlich werden. Es ist bestürzend, daß – wie wir erfahren haben – das Max-Planck-Institut für Bildungsforschung den Vorwürfen, die sich auch an seine Adresse richten, nicht einmal nachgeht und Anfragen unbeantwortet bleiben. In der Guttenberg-Affäre zeigte sich die Wissenschaft empört darüber, daß dieser sich des Plagiats schuldig gemacht hatte – zu Recht! Was soll man aber von Wissenschaftlern halten, die Befunde „verstecken“, die in einer wichtigen Sachfrage, dem Bildungswesen der gesamten Nation, einschlägige und tragfähige Entscheidungskriterien liefern könnten? Winfried Holzapfel Zu diesem Thema siehe: www.schulformdebatte.de Dort sind besonders aufschlußreich unter „Zur aktuellen Diskussion“ folgende Artikel: „Der unkontrollierte Verfall des deutschen Schulwesens“, „Dokumente einer mißlungenen Schulpolitik“ sowie von Christian und Birgit Böhm der Aufsatz: „Das System Hellmut Becker“ – oder „Wie die Gesamtschule in die deutschen Länder kam“. web fdw I/2011
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Seite 9 und 10: 8 Hinweis Am 8. März dieses Jahres
Seite 15 und 16: 14 Kurz berichtet - Ministerranking
Seite 27: 26 freiheit der wissenschaft online
Seite 37 und 38: 36 Niedersachsen freiheit der wisse
Seite 41 und 42: 40 Bücherrevue freiheit der wissen

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