April 2011 - Bund Freiheit der Wissenschaft eV

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Reformpädagogik als Weltanschauung
freiheit der wissenschaft online – April 2011
Bund Freiheit der Wissenschaft
Diese bildungspolitischen Tendenzen werden auf der schulpraktischen Ebene von einer
reformpädagogischen Bewegung 5 begleitet und unterstützt, die sich zumindest der Idee nach
teilweise auch in konservativ regierten Bundesländern durchgesetzt hat. Sie ist jedoch primär
eine allgemeine Weltanschauung 6 und erst daraus abgeleitet auch ein pädagogisches Konzept.
Über dessen pädagogische Pragmatik kann man sich vordergründig leicht verständigen. So
gibt es kaum eine Unterrichtsmethode, die per se unsinnig wäre, und auch der propagierte
pädagogische Umgang zwischen Lehrern und Schülern könnte weitgehend akzeptiert werden
- wenn aus beidem nicht in dogmatischer Einseitigkeit selektiert würde. Entscheidend ist
nämlich, in welchem pädagogisch-strategischen Zusammenhang die konkreten Vorschläge
verstanden und verwendet werden. In dieser Betrachtung wird schnell die weltanschauliche
Grundlage unübersehbar, nämlich bei dem Bestreben, politisch-gesellschaftliche Ziele als
pädagogische auszugeben und als solche anzustreben bzw. von angeblichen gesellschaftlichen
Notwendigkeiten her pädagogische Ziele zu begründen. Zwar finden sich unterschiedliche
Akzentsetzungen bei den einzelnen Autoren und Verfechtern, aber die allen zugrunde
liegenden Gemeinsamkeiten lassen sich in folgenden Punkten kennzeichnen: 7
1. "Lehrer unterrichten Schüler, nicht Fächer!" Dieses verbreitete didaktische Bekenntnis mag
eine gewisse Aufmerksamkeit hervorrufen, weil es aus der Alltagserfahrung leicht für
selbstverständlich gehalten wird. Aber was sollen die Schüler auf diese Weise lernen? Jede
dauerhafte Welterkenntnis, die mit bereits vorhandenen Kenntnissen systematisch verbunden
werden soll, ist auf vorgängige Ordnungsmuster angewiesen, sonst ertrinkt sie im Meer der
Komplexität und kann mit anderen Menschen kaum noch ausgetauscht werden. 'Mathematik',
'Geschichte', 'Biologie' usw. erlauben uns eine erste Einordnung von Fragen, Kenntnissen und
Urteilen und vor allem auch die Kommunikation darüber.
5 Zur Geschichte der Reformpädagogik vgl. Jürgen Oelkers: Reformpädagogik. 5. Aufl. Weinheim 2005
6 Vgl. Hermann Giesecke: Was ist eine moderne Schule? In: Erwägen Wissen Ethik (EWE) 21 (2010), Heft 1, S. 31 -
33. Dieser Band enthält weitere 31 teilweise sehr kontroverse Beiträge zur gegenwärtigen Diskussion
reformpädagogischer Ziele und Implikationen.
7 www.blickueberdenzaun.de führt zur Homepage einer reformpädagogischen Initiative, die maßgeblich von der
Odenwaldschule ausging und der sich angeblich bereits über 100 Schulen angeschlossen haben.
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I/2011