April 2011 - Bund Freiheit der Wissenschaft eV

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39 freiheit der wissenschaft online – April 2011 Bund Freiheit der Wissenschaft umstritten ist. Sie läuft auch allen pädagogischen Erkenntnissen zuwider, wird aber aus ideologischen Gründen von der grünen Schulministerin vorangetrieben, auch wenn die zuvor festgelegten Bedingungen gar nicht ordentlich erfüllt sind, wie man an einigen Orten erkennen kann. Die CDU läßt es also ohne Einspruch geschehen, daß die grüne Schulministerin „Gemeinschaftsschulen“ implantiert. Die CDU geht nicht der verfassungsrechtlichen Frage nach, ob dieser Begriff überhaupt verwandt werden darf. Sie legt nicht mehr den Finger in die Wunde der pädagogischen Fragwürdigkeit eines längeren gemeinsamen Lernens, das, wie alle Gutachten zeigen, zu Nachteilen für die besseren und die schwächeren Schüler führt. Sie macht nicht lautstark auf die Absurdität aufmerksam, daß in der „Gemeinschaftsschule“, die in der Regel aus einer Zusammenführung von Haupt- und Realschülern entsteht, von Anfang an nach „gymnasialen Standards“ unterrichtet werden soll – nein: Die CDU streckt generös die Hand zum Schulfrieden aus. So läßt die CDU die Regierung machen, findet lobende Worte für die Gesamtschulen, die seit langem im Lande existieren, und stellt innerparteilich einen Beschlußlage her, die vielleicht einer Regierung gut zu Gesicht stände. Die CDU ist aber nicht Regierungspartei. Es wäre also nötig, daß sie als Oppositionspartei operiert. Das heißt: Es wäre ihre Aufgabe, der Regierung Fehler und verfassungswidrige Aktivitäten vorzuwerfen. Daß sie das – mit Erfolg – in der Finanzpolitik tut, die Regierung aber in der Bildungspolitik gewähren läßt, ist für viele enttäuschend. Außerdem gibt sie der Regierung die Chance, in „Bildungskonferenzen“ mit ihrer Umarmungsstrategie zu punkten. Trotz des (guten) Parteitagsbeschlusses und seiner (beeindruckenden) basisorientierten Entstehung scheint die Bildungspolitik in der Prioritätenliste der CDU nicht so weit oben zu stehen, wie es erste Verlautbarungen und die Einberufung des Parteitages eigens zur Schulpolitik vermuten ließen. Winfried Holzapfel Den Parteitagsbeschluß der NRW-CDU mit der Überschrift „Jedem Kind gerecht werden“ finden Sie hier: http://www.cdu-nrw.de/images/stories/docs/lpt/A1_Jedem_Kind_gerecht_werden_- _Schulpolitische_Leitlinien_der_CDU_NRW.pdf Zu seiner Entstehung siehe auf der Website des BFW unter den Daten: 9. 1., 25.1., 5. 2. 2011. web fdw I/2011
40 Bücherrevue freiheit der wissenschaft online – April 2011 Bund Freiheit der Wissenschaft Peter J. Brenner: Bildungsgerechtigkeit Stuttgart 2010, ISBN 978-3-17-021096-7, 14,80 Euro Peter Brenners Bücher sind Zeugnisse seiner Kenntnis von der Realität an Deutschlands Schulen, was sich zum Beispiel in dem Buchtitel „Wie Schule funktioniert“ (2009 bei Kohlhammer) ausdrückte. Umso überraschender ist auf den ersten Blick, daß er sich hier auf über 100 Seiten eines Begriffs annimmt und sich damit auf eine Metaebene begibt, auf der in erster Linie abstrakte Überlegungen zu erwarten sind. Erfreulicherweise bleibt aber bei der Erörterung die Schulwirklichkeit nicht ausgeblendet. Sie meldet sich jedoch nicht als Bericht aus dem Klassenzimmer, sondern als ständige Begleitdimension einer dadurch nur scheinbar theoretischen Erörterung. Wenn Peter Brenner am Ende festhält: „Es gibt kein Wahres im Falschen“, und die Umformung dieses Adorno-Zitats in: „Es gibt kein Gerechtes im Ungerechten“ nahe legt, dann klingt das wie Resignation. Es sollte aber als ein Zeichen der Hoffnung genommen werden, daß man getrost das Unvollkommene als Realität akzeptieren kann, weil ein Vollkommenes anscheinend nicht hergestellt werden kann. Das entbindet keineswegs von der Pflicht, Verbesserungen des Unvollkommenen anzustreben. Dennoch: Gerechtigkeit ist eine Aufgabe, nicht die Realität. Der Satz heißt deshalb auch, dem Bestehenden Gerechtigkeit widerfahren zu lassen und es sozusagen auf seinen Gerechtigkeitsgehalt zu überprüfen. Vor allem möchte Peter Brenner wohl darauf hinaus, daß man in den bildungspolitischen Diskussionen akzeptieren möge, daß die Gesellschaft die Schule prägt und nicht etwa die Schule gesellschaftliche Veränderungen erzeugt. Die Ermöglichung von Bildungsgerechtigkeit setzt eine Verwirklichung von Gerechtigkeit in der Gesellschaft voraus. Sie ist nicht deren Bedingung. Komplexes Thema Nicht nur in diesem Zusammenhang zeigt Peter Brenner, wie komplex das Thema „Bildungsgerechtigkeit“ ist und auf welch unterschiedlichen Wegen es angegangen werden kann. Die ersten Abschnitte seines Buches verwendet er auf die Untersuchung des Begriffs (S. 36- 56). Schon hier zeigt sich, daß unterschiedliche philosophische Ansätze zu unterschiedlichen Auffassungen von Gerechtigkeit führen. Während dies systematische Fragen sind, hat Bildungsgerechtigkeit auch eine Geschichte, die inzwischen über 200 Jahre verläuft und unterschiedliche Ausprägungen hatte, insofern sie als eine Form der Gerechtigkeit auch zusätzlich noch den unterschiedlichen Auffassungen von Bildung und Erziehung zufolge verschiedene Gestalten angenommen hat ( S. 57-79). Dem Kundigen und dem weniger Kundigen werden in beiderlei Hinsicht (der systematischen wie der historischen) viele Hinweise gereicht, die ihm die wechselvolle Geschichte des Begriffs und seiner Realisierung (oder besser Realisierungsversuche) nahe bringen und manche historische Weichenstellung im Schulwesen besonders konturieren und in der web fdw I/2011
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