April 2011 - Bund Freiheit der Wissenschaft eV

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freiheit der wissenschaft online – April 2011
Bund Freiheit der Wissenschaft
Von Forderungen an die nachwachsende Generation und von daraus erwachsenden Pflichten
ist jedoch in den aktuellen wissenschaftlichen und bildungspolitischen Diskursen wie auch in
den Einrichtungen der Öffentlichen Erziehung kaum noch die Rede. Das wiederum hat eine
Desorientierung der Beteiligten zur Folge. Die Notwendigkeit von Forderungen verschwindet
ja nicht, die werden z.B. psychologisiert und in personenorientierte Erwartungen verwandelt
("Nun bin ich aber sehr betrübt darüber, daß unsere Absprache wieder nicht eingehalten
wurde ..." - beschwert sich der wegen fehlender Hausaufgaben beleidigte Lehrer). Somit
werden Ansprüche dann - gleichsam meuchlings - doch irgendwie wieder geltend gemacht.
Ein Klima der verdrucksten Vagheit macht sich dann in den pädagogischen Beziehungen
breit.
Ohne den Bezug auf berechtigte Forderungen der Gesellschaft an jeden einzelnen
Heranwachsenden verlieren alle anderen pädagogischen Ideen und Maßnahmen letztlich ihren
Sinn. Das gilt z.B. auch für die Aufgabe, Kinder in jeder nur denkbaren Weise zu fördern.
Nur im Hinblick auf eine Aufgabe, also auf eine Forderung, kann Fördern überhaupt Sinn
machen. Die bloße kindliche Innerlichkeit läßt sich nicht fördern.
Die Tendenz zur überzogenen Psychologisierung führt also nicht zu einer Verbesserung -
etwa im Sinne einer Humanisierung - traditioneller 'autoritärer' pädagogischer Strategien, wie
immer wieder behauptet wird, vielmehr verschwindet pädagogisches Handeln als Typ
gesellschaftlichen und somit am Gemeinwohl orientierten Handelns allmählich aus dem
öffentlichen Leben und Bewusstsein.
2. Charakteristisch für die psychologisierende pädagogische Denkweise ist folgerichtig die
ihr innewohnende soziale Ignoranz.
Von "sozialer Kompetenz" ist zwar unentwegt die Rede, aber gemeint ist damit lediglich eine
psychologisch verstandene (etwa anti-aggressive) Beziehungskompetenz der Individuen in
gegenseitigem Austausch. Das ist wichtig, aber eine soziale Dimension - etwa die Schulklasse
als 'Bildungs- und Solidargemeinschaft' - wird damit noch nicht erreicht. Sobald das Soziale
mitgedacht würde, müßte eine Auseinandersetzung mit den davon ausgehenden Erwartungen
und Forderungen stattfinden. Die relativ dauerhaften sozialen Gebilde - auch Familie, Schule,
Kirche, Sportverein, - fungieren nämlich als Bewahrer wichtiger Alltagsnormen, auf die sich
die Mitglieder stützen können. Darin ist mehr enthalten als die bloße Summe der hier jeweils
stattfindenden menschlichen Beziehungen. Eine Familie z.B. hätte eine kurze Lebensdauer,
wenn sie sich sozial lediglich aus dieser Unmittelbarkeit heraus verstehen würde. Erziehung
beruht im Kern auf sozialer Repräsentanz, sie geschieht durch Erwachsene im Namen von
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I/2011