E&W Dezember 2008 - GEW

PISA-E
Schulleiterin
Petra Perplies-
Voet: „PISA war
ein heftiger
Schock, aber
dadurch entstand
ganz viel Aufbruchstimmung.“
intensiver mit Grundschulen zusammen.
Das Ziel: ein möglichst „bruchloser
Übergang“ für die Kinder.
Schritt in richtige Richtung
Dass Bremer Haupt- und Realschüler
jetzt bis Ende der 8. Klasse gemeinsam
lernen (sie heißen seitdem „Sekundarschüler“),
ist für Perplies-Voet ein Schritt
in die richtige Richtung – aber ein halbherziger.
Denn die besonders leistungsstarken
Kinder landen weiterhin auf
dem Gymnasialzweig und fehlen im
Sekundarschulbereich.
Zum Glück hat das Olbers-Schulzentrum
schon lange vor PISA eine enge interne
Kooperation angeschoben: Zwei
bis drei Klassen aus den verschiedenen
Schulzweigen bilden jeweils kleine Gemeinschaften
(„Häuser“) und bekommen
möglichst benachbarte Räume.
Zum Teil kooperieren sie zudem mit
Sonderschulklassen eines „Förderzentrums“,
das hier eine Art Außenstelle
unterhält. Die Lehrkräfte eines „Hauses“
arbeiten im Team. In Fächern wie
Kunst, Sport oder Arbeitslehre lernen
die Sekundarschüler und Gymnasiasten
gemeinsam.
Weiterhin separiert wird dagegen in den
Leistungsfächern. Hier ist der Druck
zum getrennten Unterrichten noch gestiegen,
seitdem auch Bremen das Abitur
nach zwölf Jahren eingeführt hat.
Perplies-Voet hält die „heftige Verdichtung“
des Stoffes für ein großes Problem
12 Erziehung und Wissenschaft 12/2008
– ausgerechnet in dem Alter, „in dem die
Kinder im Wesentlichen aus Östrogen
und Testosteron bestehen“. Seitdem
stünden nicht nur die Gymnasiasten,
sondern auch ihre Lehrkräfte „richtig
unter Dampf“. Aber vielleicht sei das
nur ein Übergangsproblem.
Mit Übergängen haben auch manche
Schüler ein Problem: Sie sind versetzungsgefährdet.
Seit PISA wird ihnen in
Bremen mit „Ostercamps“ geholfen: In
den Ferien erhalten sie an ausgewählten
Schulen Nachhilfe – so auch an der Olbers-Schule.
„Ich finde das genial“, sagt
die Direktorin.
„Wir reparieren spät...“
Überhaupt wird dank PISA besonders
viel für leistungsschwache Schülerinnen
und Schüler getan. So bietet die Olbers-
Schule gleich in der 5. Klasse Lese-Intensivkurse
an. Drei Lehrerinnen aus
Russland, der Türkei und dem Iran unterrichten
Deutsch für Migranten und
zudem deren Muttersprache. „Das alte
deutsche Problem“, sagt die Schulleiterin:
„Wir reparieren spät, statt früh
Prävention zu betreiben.“
Zu reparieren gibt es aber noch genug.
Mancher Abgänger hat das Wissen eines
Viertklässlers. Deshalb bemüht sich die
Schule um eine intensive Begleitung in
die Berufswelt, etwa mit Praktika oder
Beratungsangeboten.
Neben dem Fördern kommt auch das
Fordern nicht zu kurz. Perplies-Voet ou-
tet sich als Anhängerin der nach PISA
eingeführten zentralen Vergleichstests
und Abschlussprüfungen: „Es muss verbindliche
Standards geben. Wir müssen
raus aus den Beliebigkeiten.“
Dass in Bremen die Macht der Schulleitungen
gestärkt wurde, hält die Direktorin
für sinnvoll. Aber sie weiß auch:
„Schulentwicklung ist nur gemeinsam
mit dem Kollegium möglich.“
Skeptisch äußert sich Perplies-Voet über
das Vorhaben der neuen rot-grünen Koalition
und der Lemke-Nachfolgerin Renate
Jürgens-Pieper (SPD), das gerade erst
reformierte Schulsystem schon wieder
umzubauen. Neben den Gymnasien
soll es dann anstelle von Gesamtschulen
und Schulzentren nur noch „Oberschulen“
geben. „Ich fürchte, damit wird die
Zweigliedrigkeit festgeschrieben“, sagt
Perplies-Voet. Sie wünscht sich langfristig
„eine Schule für alle Kinder bis zur 9.
Klasse“, weiß aber auch, dass die sich
nicht so schnell realisieren lässt.
Bereits jetzt klagen viele über zu häufige
Umbrüche. Perplies-Voet: „Das ist für
die Eltern und das Kollegium sehr verunsichernd.“
Die Lehrkräfte hätten oft
das Gefühl, bei Änderungen der Schulstruktur
„mit ihren Erfahrungen nicht
mit einbezogen zu werden“.
Schon die bisherigen PISA-Maßnahmen
haben allen Beteiligten viele zusätzliche
Belastungen gebracht. Elke
Baumann, eine der drei GEW-Landesvorstandssprecher/innen,
die ebenfalls
an der Olbers-Schule arbeitet, hat den
Eindruck, dass der Leistungsdruck nicht
nur für die Schülerinnen und Schüler,
sondern auch für die Lehrkräfte wesentlich
größer geworden ist – wegen der
neuen Förderangebote und Vergleichsarbeiten,
aber auch durch die zusätzlich
vorgeschriebenen Präsenzzeiten an
Nachmittagen und in den Ferien, die erweiterten
Fortbildungspflichten, Evaluationen,
Jahresplanungen. Auch
durch mehr Bürokratie: So muss beispielsweise
die Klassenkonferenz nach
jeder „Vier minus“ eine Förderempfehlung
formulieren. „Das alles wird einfach
oben draufgepackt“, zusätzlich
zum bereits früher erhöhten Stundensoll,
kritisiert Baumann.
Aber immerhin zeigen sich erste Erfolge.
Perplies-Voet erzählt, dass die Olbers-Schule
seit zwei Jahren stärkeren
Zulauf von Gymnasiasten erlebt. Früher
schickten bildungsnahe Eltern ihre Kinder
lieber auf entferntere Gymnasien
statt ins lokale Schulzentrum. „Inzwischen
haben wir sie wohl überzeugt,
dass es hier eine Schule gibt, in der die
Kinder gut aufgehoben sind.“
Eckhard Stengel, freier Journalist