E&W Dezember 2008 - GEW

menarbeit mit dem Pädagogisch-Psychologischen
Dienst an, wie auch Projekte
in der Mädchen- und Jungenarbeit.
Darüber hinaus sollen die Schülerinnen
und Schüler in einem Haushaltspass
den Nachweis unterschiedlicher
Tätigkeiten erbringen, vom Nagel in die
Wand schlagen bis zum Toilette putzen.
Regelmäßig finden Mädchen- und Jungenkonferenzen
statt, in denen die Jugendlichen
geschlechtersensible Themen
besprechen.
„Unser Lehrpersonal wird entsprechend
geschult“, erklärt Lehrerin Gundula Jasper,
Koordinatorin für Mädchen- und
Jungenarbeit. Dass dazu alle Lehrkräfte
verpflichtend an einer Fortbildung zu
Gender-Themen teilnehmen müssen,
sei wichtig. „Damit wir erfolgreich geschlechterbewusst
arbeiten können,
müssen alle einbezogen werden.“
Kühne These
Eine über das Schulsystem hinausreichende
– etwas kühne – These vertritt
Marcel Helbig vom Wissenschaftszentrum
Berlin für Sozialforschung (WZB).
„Eine geschlechtergerechte Gesellschaft,
die weniger mit Stereotypen arbeitet,
kommt auch im Bildungssystem
zu anderen Ergebnissen.“ Helbig nennt
als Beleg die PISA-Studie. In Deutschland
erzielen Jungen in Mathe etwas
bessere Ergebnisse als Mädchen (s. Seiten
13 f.). Beim Lesen erreichen hierzulande
Schülerinnen deutlich bessere
Werte als Schüler (vgl. die Befunde der
PISA-E-Studie 2006). Für den jungen
Wissenschaftler ein Indiz von ausgeprägter
Geschlechterungerechtigkeit.
Auch innerhalb Deutschlands seien die
Unterschiede groß. „In Ostdeutschland
liegt die ohnehin gute Abiturquote von
Frauen um 5,5 Prozent höher als im
Westen“**, so Helbig. 1995 habe die
Differenz allerdings noch zehn Prozent
betragen. Bei Männern sei die Quote
vergleichbar. Island sei hingegen ein
gutes Beispiel für ein geschlechtergerechtes
Land. „Mädchen und Jungen
schneiden dort im Matheunterricht
gleich gut ab, auch ohne Geschlechtertrennung.“
Ein gendergerechter Unterricht, darin
sind sich die Wissenschaftler einig, könne
nicht einfach durch Geschlechtertrennung
erreicht werden. Er müsse methodisch-didaktisch
die individuellen
Möglichkeiten der Kinder und Jugendlichen
berücksichtigen. Empirisch habe
sich gezeigt, dass ein „guter“ naturwissenschaftlicher
Unterricht den Ausschlag
gebe, ob sich Jugendliche und
speziell Mädchen dafür interessieren.
Britta Jagusch, freie Journalistin
*Marcel Helbig ist wissenschaftlicherMitarbeiter
im Team der
WZB-Direktorin Prof.
Jutta Allmendinger und
promoviert über „Geschlechterspezifische
Unterschiede in der Bildung“.
**2007 haben im Westen
28,5 Prozent der
Mädchen Abitur gemacht,
im Osten 32
Prozent. Angaben: Statistisches
Bundesamt.
Eine Schule für
Mädchen und Jungen
Praxishilfe mit Unterrichtskonzepten
für eine
geschlechtergerechte
Bildung.
Studie im Auftrag der
Max-Traeger-Stiftung erstellt
von Prof.Dr. Friederike
Heinzel, Rabea
Henze und Sabine
Klomfaß an der Universität
Kassel.
Die Broschüre erhalten
Sie im GEW-Shop
(www.gew-shop.de, E-
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sekretariat.frauen
politik@gew.de
Wir brauchen genderkompetente
Lehrkräfte
Kommentar zum geschlechtergetrennten Unterricht
Die Vorsitzende des Bundestags-Bildungsausschusses
Ulla Burchardt
(SPD) spricht nach der Äußerung von
Bildungsministerin Annette Schavan
(CDU) (s. Seite 32), Jungen und
Mädchen teilweise
wieder getrennt zu
unterrichten, von einem
„Rückfall in finstere
Zeiten“ und erinnert
sich an ihre eigene
Schulzeit auf einer
Mädchenschule.
Andere Politiker und
Bildungsexperten befürworten
den getrennten
Ansatz wiederum,
um den
Schulerfolg von Jungen
gezielter fördern
zu können.
Zunächst einmal: Auf
dem Bildungsgipfel
spielte das Thema kei-
Anne Jenter
ne Rolle. Angesichts von Fachkräftemangel
und hoher Schulabbruchquote
wäre es aber wichtig gewesen, über
innovative Wege in der Pädagogik zu
diskutieren. Ein geschlechtersensibler
Unterricht fördert den einzelnen Jungen
und das einzelne Mädchen in ihrer
Individualität – also gerade nicht
als Jungen oder Mädchen – und eröffnet
ihnen vielfältige Möglichkeiten
der Identifikation.
Dabei geht es weder um nach Geschlechtern
getrennte Schulen, wie
wir sie von früher kennen und in denen
Mädchen geringer qualifiziert
wurden. Noch geht es darum, pauschal
eine Problemgruppe auszumachen
und diese besonders zu fördern.
Denn es gibt keine einheitliche Gruppe
von männlichen Schulverlierern.
Die Lernerfolge variieren je nach sozialem
Hintergrund und Bildung der
Eltern. Im Schnitt sind Jungen zwar
schlechter in der Schule als Mädchen,
haben aber im späteren Berufsleben
die Nase vorn – vor allem sie lernen
zukunftsträchtige technische Berufe.
Gerade in der Pubertät findet die Zementierung
der Geschlechterrollen
statt, die sich auf die spätere Schulund
Berufslaufbahn auswirkt. Ein
zeitweise getrennter Unterricht – vor
GENDER
allem an weiterführenden Schulen –
bietet die Möglichkeit, in verschiedenen
Fächern an die diversen Interessen
und Lebenswelten der Jungen und
Mädchen anzuknüpfen. Er bietet zudem
die Chance,
über Rollenstereotype
und Selbstwahrnehmung
zu reflektieren,
mit dem Ziel,
die einengende Geschlechterrolleabzulegen
und die individuelle
Person in den
Mittelpunkt zu
rücken. Auch bei der
Berufswahl ist es
sinnvoll, teilweise in
geschlechtergleichen
Gruppen zu diskutieren,
um das Rollenverständnis
in Frage
zu stellen.
Ein geschlechtergerechter
Unterricht setzt jedoch eine
entsprechende Aus- und Fortbildung
der Lehrerinnen und Lehrer voraus.
Nur wenn sie ihre eigenen Rollenerwartungen
an Frauen und Männer reflektieren,
sind sie in der Lage, Genderkompetenz
im Unterricht einzubringen.
Das Selbstbild der Jungen und ihre
Schulprobleme durch mehr Männer
in Erziehungsberufen und insbesondere
an Grundschulen ändern zu wollen,
greift zu kurz. Zum einen werden
größere Leistungsunterschiede zwischen
den Geschlechtern erst in der
Pubertät – also an weiterführenden
Schulen – festgestellt. Zum anderen
sind nur männliche Vorbilder von
Vorteil, die Geschlechtergerechtigkeit
leben. Die gesellschaftliche Norm
von Männlichkeit, die auch vielen
Jungen nicht gut tut, muss reflektiert
werden. Oder anders ausgedrückt:
Wenn Männer in der Schule für Sport,
Physik, Werkbank oder Schulleitung
zuständig sind, während sich die Frauen
ums Singen und Basteln sowie das
„Soziale“ im Kollegium kümmern, ist
das mit Sicherheit der falsche Weg.
Foto: Christian v. Polentz / transit Berlin
Anne Jenter, Leiterin des
GEW-Arbeitsbereichs Frauenpolitik
12/2008 Erziehung und Wissenschaft 33