10 de Julho de 2009

62que as aprendizagens escriturais estão longe de se esgotar no 1º Ciclo deEnsino Básico.iii.formular e adoptar alguns princípios de actuação pedagógico-didáctica paraensinar a escrever: a) aprende-se e ensina-se a escrever, no contexto dediferentes disciplinas, através de géneros de textos, ancorados a contextosde comunicação específicos (autênticos, forjados, simulados ou imaginados naescola), dirigidos a determinados destinatários; b) progride-se naaprendizagem da escrita se o(s) processo(s) de escrever for(em)acompanhado(s), em sala de aula, pelo professor e colegas - escritacolaborativa -, contribuindo para que cada escrevente aumente a suaconsciência do que está em jogo quando escreve certo texto, construasaberes transferíveis para outras situações de escrita e, consequentemente,se torne mais autónomo e se sinta mais seguro e capaz de escrever melhor;c) aprende-se a avaliar o processo de (re)escrita, juntamente com oscolegas e professores, passando a avaliação a ter a finalidade de reguladorae auto-reguladora de aprendizagens, isto é, ajudando o professor a perceberque aspectos ainda terão de ser ensinados/trabalhados e consciencializando oaluno sobre o que é que ainda tem de aprender, mas também perceber osaspectos em que progrediu - e não classificar, somente, o produto final deescrita, devolvendo-o ao aluno com correcções em que não participou e que,muitas vezes, não será capaz de compreender sozinho; d) a escrita é umacompetência que deve ser ensinada e trabalhada autonomamente, sem,contudo, ignorar a sua ligação à leitura, oralidade e conhecimento explícitoda língua (mas assumindo que a aprendizagem da escrita não se efectua, deforma natural e espontânea, a partir da oralidade e da leitura, nem tão-poucoatravés do domínio de algum vocabulário e regras gramaticais).Uma vez que, no grupo, estavam professores de diferentes disciplinas de Línguas –Português, Francês e Inglês –, foi premente desmistificarmos a ideia de que, “em línguasestrangeiras (LE), o trabalho com a escrita tem de ser, necessariamente, redutor”. Afinal, osaber escrever comporta uma complexidade e uma transversalidade que colocam desafios eproblemas a qualquer aprendente, requerendo um trabalho processual, o que é comum aqualquer língua. Fala-se, neste sentido, de tratamento integrado no ensino-aprendizagem delínguas, reconsiderando-se, assim, o papel da língua escrita como factor que, em si, contribuipara a aprendizagem da nova língua. Deste modo, apesar das especificidades da escrita