10 de Julho de 2009

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64aspectos nos textos dos alunos e de compreender a sua relação com aescrita escolar;2) analítica e selectiva, para analisar dificuldades e escolher que matériasvai trabalhar, consciente de que, dada a complexidade dos textos, nãopode trabalhar todos os saberes necessários para “escrever bem” aomesmo tempo;3) produtiva, para conseguir conceber materiais que reflictam os princípiosdidácticos adoptados;4) comparativa, para ser capaz de avaliar os progressos dos alunos e aevolução da relação que os alunos desenvolvem com a escrita.As acções didácticas e os resultados obtidos foram observados, analisados e avaliados eserão objecto de uma apresentação mais específica por parte de cada pequeno grupo detrabalho que participou nesta Oficina, nos resumos que se apresentam a seguir.
Línguas e Educação:uma comunidade de desenvolvimento profissional em construção?10 de Julho de 200965Prática(s) de escrita(s): constrangimentos - motivação -sucessoAndreia MONTEIRO 11 Escola básica dos 2º e 3º ciclos Monsenhor Miguel de Oliveira – Ovar – aapmonteiro@hotmail.comO meu projecto de investigação, desenvolvido no âmbito do projecto de investigação “Línguase Educação: construir e partilhar a formação”, centra-se essencialmente na problemática damotivação e das práticas de escrita dos alunos nos dias de hoje. Foi à luz desta problemáticaque levantei as seguintes questões de investigação: “O que devo fazer para que os alunosnão deixem as actividades de escrita em branco?”, “Como motivar os alunos a apostarem nassuas práticas de escrita?” e “Como conduzir os alunos a alcançar sucesso na escrita?”.Este trabalho teve como principais objectivos dotar os alunos de “ferramentas” facilitadoras daprática da escrita, motivá-los para a produção de textos escritos e melhorar a qualidade dasua produção escrita. Para os (tentar) alcançar delineei um plano de acção dividido em trêsfases e implementado, numa turma de 8º ano com 13 alunos, ao longo de todo o ano lectivode 2008/ 2009. Na primeira etapa, as estratégias de intervenção passaram por implicar osalunos em diferentes actividades de escrita (livre/ orientada) e na reflexão acerca dasmesmas, através da resposta a um inquérito. Nesse momento, concentrei-me apenas noproduto final, tentando perceber o que poderia estar por detrás da falta de sucesso. Seriamfactores pessoais/ sociais? Gramaticais? Culturais? Motivacionais? Ou seriam as própriasactividades de escrita propostas? No fundo, a minha primeira abordagem dá conta destasinterrogações de uma forma “muito simplista”, com base na análise de resultados de taxas desucesso/ insucesso.A segunda parte do projecto resulta de um trabalho colaborativo, assente nas diferentessessões de formação (Grande/ Pequeno Grupo de Trabalho), contribuições destaComunidade de Desenvolvimento Profissional, nomeadamente oradores, formadoras, colegase ainda na leitura de um artigo referente ao ensino da escrita como processo (InessaSpelkova & Nicholas, 2008). O principal ensinamento e consequente mudança na minha
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