Tuyển chọn và xây dựng hệ thống bài tập bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học lớp 9 THCS (phần vô cơ)

https://twitter.com/daykemquynhon
plus.google.com/+DạyKèmQuyNhơn
www.facebook.com/daykem.quynhon
https://daykemquynhon.blogspot.com
http://daykemquynhon.ucoz.com
Nơi bồi dưỡng kiến thức Toán - Lý - Hóa cho học sinh cấp 2+3 /
Diễn Đàn Toán - Lý - Hóa Quy Nhơn 1000B Trần Hưng Đạo Tp.Quy Nhơn Tỉnh Bình Định
2 Fe + 6 H 2 SO 4 (đn) → Fe 2 (SO 4 ) 3 + 3 SO 2 ↑ + 6 H 2 O
Do đó, ở các câu b, c chỉ tính bột Fe và khí SO 2 thoát ra theo phản ứng đó.
Thực tế là khi H 2 SO 4 đặc phản ứng, nồng độ sẽ giảm dần (axit loãng) và
học sinh khá sẽ thắc mắc tại sao không có phản ứng:
Fe + H 2 SO 4 (l) → FeSO 4 + H 2 ↑
Và khi nào axit loãng, tại sao không có H 2 thoát ra ? Và tại sao không có
phản ứng Fe dư khử Fe 2 (SO 4 ) 3 thành FeSO 4 : Fe dư + Fe 2 (SO 4 ) 3 → 3 FeSO 4 ?
Hoặc ở bài tập 2: Chỉ có phản ứng lý thuyết là:
Cu + 2 H 2 SO 4 (đn) → CuSO 4 + SO 2 ↑ + 2 H 2 O
Học sinh khá cũng nghĩ đúng bản chất là Cu dư nhưng phản ứng sẽ không
hoàn toàn tức là axit dư. Do đó, hiệu suất tạo SO 2 tính theo H 2 SO 4 nhỏ hơn 100%
là tất yếu. Lượng SO 2 mất mát ngoài lý do H 2 SO 4 dư, còn có thể do việc thu khí.
Do đó, sang câu c, học sinh sẽ viết đúng phản ứng là:
H 2 SO 4 dư + 2 NaOH → Na 2 SO 4 + 2 H 2 O
2 NaOH + CuSO 4 → Cu(OH) 2 ↓ + Na 2 SO 4
Vậy thì lượng H 2 SO 4 dư là bao nhiêu ? Khó mà tính được thể tích dd NaOH
5M chứ không phải chính xác như đáp án là 0,036 lít.
- Nhiều đề thi học sinh hàng năm không bám sát nội dung chương trình
THCS gây khó khăn cho giáo viên khi xác định nội dung ôn tập. Chẳng hạn, đề thi
vào chuyên Hoá một số tỉnh những năm trước đã yêu cầu học sinh cân bằng
phương trình phản ứng oxi hoá - khử theo phương pháp thăng bằng electron! Do
đó, nhiều giáo viên bồi dưỡng lại đầu tư nhiều vào tính chất của HNO 3 , NH 3 ,
muối amoni và cả sự điện ly khi dạy hoá vô cơ…
- Các bài tập thường ít khai thác hiện tượng thực nghiệm hoặc hiện tượng
xảy ra trong thực tế đời sống, sản xuất. Vì vậy, kỹ năng giải thích, vận dụng thực
tế của học sinh còn yếu.
- Trong thực tế, nhiều giáo viên qua tích luỹ được vốn kiến thức, kinh
nghiệm và tiếp cận được các đề thi học sinh giỏi mới có thể xây dựng bài tập và
bồi dưỡng học sinh giỏi có kết quả tương đối cao. Do đó, giáo viên khi ra trường
rất lúng túng trong việc xây dựng một hệ thống bài tập phân hoá và cách giải.
DIỄN ĐÀN TOÁN - LÝ - HÓA 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN
Điều đó làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi.
MỌI YÊU CẦU GỬI VỀ HỘP MAIL DAYKEMQUYNHONBUSINESS@GMAIL.COM
HOTLINE : +84905779594 (MOBILE/ZALO)
https://daykemquynhonofficial.wordpress.com/blog/
DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL ST&GT : Đ/C 1000B TRẦN HƯNG ĐẠO TP.QUY NHƠN
Đóng góp PDF bởi GV. Nguyễn Thanh Tú
www.facebook.com/daykemquynhonofficial
39
www.facebook.com/boiduonghoahocquynhonofficial