Using a Music Therapy Collaborative Consultative Approach - World ...

waschen (Liedintervention M=66% gegenüber verbaler Intervention M=57.1%) und die
Aufräumaktionen (Liedintervention M=66.6% gegenüber verbaler Intervention M=36.7%),
während für den Toilettengang die verbale Intervention (M=38.2%) gerinfügig wirkungsvoller
als die Liedintervention (M=32%) ist. Aufgrund des positiven Lernfortschritts des
Kindes kann bestätigt werden, dass die Erzieherin beide Formen der dargestellten Sequenzen
erfolgreich in die fortwährenden Gruppenaktivitäten und -abläufe einbettet.
Experiment III: Dieses Experiment involviert vier Jungen mit der Diagnose
Autistisches Syndrom (n=4) im Alter von 3 bis 5 Jahren, die einen Mangel an Peerinteraktion
auf dem Spielplatz aufweisen, normal entwickelte Kinder sowie Kinder mit Behinderungen
(n=32) und ihre Erzieherinnen (n=6). Für jedes ausgewähltes Kind werden zwei formale
Peerhelfer ausgebildet. Ziel ist es Interaktionen mit anderen Kindern sowie das Spiel und die
Tätigkeit der ausgewählten Kinder auf dem Spielplatz der Kindertageseinrichtung zu
verbessern. Die Wirksamkeit der Intervention wird mit einem „Multiple Baseline Design“
ausgewertet, das über die vier Kinder repliziert wird. Interaktionskategorien werden durch
direkte Beobachtung mit einem „15-second momentary time sampling recording procedure“
kodiert. Verfahrensqualitätsdaten bezüglich des Erzieherinnen- und des Peerverhaltens
werden ebenfalls festgehalten. Vier aufeinanderfolgende Konditionen [Baseline (Kondition
A); Modifizierung des Spielplatzes (Kondition B); Erziehervermittelte Intervention
(Kondition C); Peervermittelte Intervention (Intervention D)], ausgenommen Kondition D,
bei der nur drei Kinder teilnehmen, werden für alle Kinder durchgeführt.
Ergebnisse: Ergebnisse dieser Studie zeigen, dass vor der musikalischen
Modifizierung des Spielplatzes die Zielgruppe wenig positive Interaktionen mit anderen
Kindern auf dem Spielplatz (M=3.2%) zutage treten. Die musikalische Modifizierung des
Spielplatzes erhöht die positiven Interaktionen mit anderen Kindern geringfügig, aber nicht
signifikant (M=7.1%). Die erziehervermittelte Intervention resultiert in eine sofortige und
signifikante Zunahme der positiven Peerinteraktionen (M=66.2%). Mit nur einer Ausnahme
wird bei den Erzieherinnen ein hohes Niveau der Fähigkeit die Intervention einzuführen
beobachtet (M=84%). Peers machen mit und bewältigten die Aufgabe auf einem hohen
Niveau (M=85.3%). Die Peerinteraktion nimmt während der peervermittelten Intervention
jedoch ab (M=21.1%), ist aber signifikant höher als vor und mit der Spielplatzmodifikation.
Das Spielen und die Tätigkeiten erhöhen sich signifikant für drei ausgewählten Kinder und
bleiben für ein ausgewählten Kinder über die Konditionen hinweg gleich.
SCHLUSSFOLGERUNG. Die Studien zeigen den potentiellen Vorteil eines
kumulativen Fallstudiendesigns für Musiktherapeuten, die in der Frühförderung tätig sind.
Experimentelle Einzelfallstudiendesigns ermöglichen Fachleuten, klinische Praxis und
Beratung mit anderen Berufsgruppen auszuwerten und wichtige Fragen über die Praxis und
Grundsätze der Musiktherapie in quantitativer und experimenteller Weise zu stellen. Die
Ergebnisse der Studien geben Einblick in das umfangreiche Projekt, während die einzelnen
Ergebnisse in einer Diskussion zusammengefasst werden können.
Diese kumulative Fallstudie unterstützt die derzeit aktuelle Behandlungspraxis in der
Frühförderung und in der Sonderpädagogik und zeigt, dass musiktherapeutische Interventionen
in normale Gruppenaktivitäten und Tagesabläufe eingebettet werden können. Der
musiktherapeutische kollaborative Beratungsansatz ermöglicht es Erzieherinnen, Inter-
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