para comprender la Revolución Bolivariana - Ministerio del Poder ...

evidente esa política, la cual fue acompañada por los intentos de cobro
de matrícula en las instituciones oficiales, que se trató de imponer en
algunas universidades en la década del 90, y estaba contemplada, esta
medida, en el Proyecto de Ley de Educación Superior, que ya a punto de
aprobarse en la Cámara de Diputados, fue abortada por las acciones de
rechazo de los estudiantes universitarios.
Nosotros lo que hicimos entonces, en primer lugar fue diseñar políticas
y estrategias para la educación superior, pero no quedarnos en los
escritorios con esas políticas e imponerlas a las comunidades de las instituciones,
sino que nos dimos a la tarea, durante todo el año 2000 y parte
del 2001, de visitar a todas las instituciones de educación superior: institutos
universitarios, colegios universitarios, universidades, para discutir
con sus comunidades y recibir de ellas las críticas constructivas y los
aportes. La gran mayoría de éstos, los incorporamos al documento final.
Luego cuando trabajamos en el Ministerio de Educación Superior,
ese diseño de políticas nos permitió también, iniciar un trabajo muy profundo
para intentar transformar, con base en esas políticas los diseños
curriculares y la organización académico administrativa de dichas instituciones,
transformar las formas de pensar y de actuar de los profesores,
estudiantes y trabajadores para avanzar hacia una concepción de la educación
como proceso integral de formación; lograr mayor cooperación y
solidaridad y en fin, lograr, calidad con equidad y justicia social. Entendiendo
que calidad es fundamentalmente eso que hemos llamado formación
integral de los estudiantes, es decir, transformar los diseños
curriculares, decantarlos de contenidos innecesarios, hacerlos mucho más
flexibles, lograr que los profesores tuviesen una relación diferente con
los alumnos, en el sentido de una relación más horizontal, pero una relación
de aprendizaje, de respeto mutuo; conseguir que lo profesores tuviesen
una relación pedagógica más dialógica con los estudiantes y que
no se sintiesen únicos poseedores del conocimiento, viendo a los estudiantes
simplemente como receptores de ese conocimiento, exigiéndoles,
por tanto, un aprendizaje repetitivo y memorístico.
Porque está comprobado que el conocimiento no se transmite, el
conocimiento se aprende y cada quien aprende de manera distinta, de
manera diferente, y el papel del profesor es simplemente de orientador,
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