Revista Mexicana de Orientación Educativa - Sitio Web del Sistema ...

More documents

Recommendations

Info

Rodríguez Moreno, M. L. et al. (1994). Programa para enseñar a tomar decisiones. Laertes. Barcelona. Sanz Oro, R. (1990). Evaluación de programas en Orientación educativa. Pirámide. Madrid. __________ (1990). Los Departamentos de Orientación en Educación Secundaria: Roles y funciones. Cedecs. Barcelona. __________ (2001). Orientación Psicopedagógica y Calidad Educativa. Pirámide. Madrid. Sanz, R., Castellano, F. y Delgado, J. A. (Eds). (1996). Tutoría y Orientación. Cedecs. Barcelona. Sobrado, L., y Ocampo, C. (1997). Evaluación psicopedagógica y Orientación educativa. Estel. Barcelona. Solé, I. (1998). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Horsori. Barcelona. Velaz de Medrano, C. (1998). Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto, modelos, programas y evaluación. Aljibe. Archidona (Málaga).
Los Excesos de la Educación Superior en el Distrito Federal Guadalupe Escamilla * Resumen: Tres son los excesos que caracterizan actualmente la educación superior en el Distrito Federal: excesiva concentración de planteles en algunas delegaciones; excesiva concentración de la población estudiantil en sólo tres instituciones; y excesiva demanda y oferta en tres carreras profesionales. A continuación, se examinan cada uno de estos fenómenos, que hemos calificado como excesos, los cuales ocultan y reflejan, al mismo tiempo, los desequilibrios de la oferta y la demanda de educación superior en nuestro país. Palabras clave: instituciones de educación superior, matrícula, demanda y oferta. Excesiva concentración de instituciones en algunas delegaciones del DF En el año 2000, la Ciudad de México, que comprende las 16 delegaciones del Distrito Federal, DF, tenía 188 Instituciones de Educación Superior, IES, incluidas las escuelas normales (ANUIES 2000). Esto nos lleva a calcular, si la realidad fuera equitativa, que corresponderían 11 instituciones de educación superior a cada una de las delegaciones. De la misma manera, si tomamos en cuenta el número de alumnos de primer ingreso a Licenciatura en el DF, que fue, en ese mismo año, de 82,783 alumnos (ANUIES 2000), pensaríamos, de manera muy lineal y mecánica, que correspondería a cada una de estas instituciones el ingreso de aproximadamente 440 alumnos. Desgraciadamente, para la lógica urbana, demográfica, económica, histórica y cultural, la realidad es otra. De las 16 delegaciones del DF en sólo cinco se encuentran concentradas el mayor número de instituciones: en la Cuauhtémoc 54; en la Benito Juárez 21; en la Miguel Hidalgo 21; en la Álvaro Obregón 19; y, en Tlalpan 19 (ver Cuadro 1). Es decir, 71 por ciento de las instituciones del DF se encuentran en sólo cinco delegaciones y el restante 30 por ciento en nueve de éstas, pues en dos de sus delegaciones: Magdalena Contreras y Tláhuac no existen ningún plantel de educación superior (ver Cuadro 1). La distribución se vuelve más compleja cuando observamos que de los 82,783 alumnos de primer ingreso en el nivel licenciatura 32 por ciento se encuentra en estas cinco delegaciones con el mayor número de planteles (134), mientras el restante 68 por ciento se encuentra distribuido en sólo 54 instituciones (ver Cuadro 1). La realidad se convierte más atroz cuando observamos que la población escolar de licenciatura en el Distrito Federal, en el año 2000, fue de 325,798 alumnos frente a una población con una cohorte de edad de 20 a 24 años que era de 832,517 jóvenes. Esto quiere decir que, aproximadamente, 60 por ciento de la población de
Page 1 and 2: Revista Mexicana de Orientación Ed
Page 3 and 4: El reconocido escritor Alberto Ruy
Page 5 and 6: Marco Conceptual de la Orientación
Page 7 and 8: ¿Quién realiza la Orientación Ps
Page 9 and 10: Áreas de intervención Consideramo
Page 11 and 12: temáticas en la formación de orie
Page 13: Martín, E., y Mauri, T. (coords.).
Page 17 and 18: Los jóvenes en el DF son el sector
Page 19 and 20: las cuatro carreras con mayor deman
Page 21 and 22: Cuadro 2 Población de primer ingre
Page 23 and 24: Cuadro 4 Número de planteles* que
Page 25 and 26: Colegiaturas de Universidades en el
Page 27 and 28: Docencia Económicas CIDE Centro Un
Page 29: Universidad Iberoamericana Universi
Page 32 and 33: Trabajando con Jóvenes en Riesgo d
Page 34 and 35: Fuente: García Serrano y Malo (199
Page 36 and 37: • Con preconcepciones negativas s
Page 38 and 39: capacidades para la inserción soci
Page 40 and 41: centradas en las emociones o el esc
Page 42 and 43: A través de los programas de Orien
Page 44 and 45: el caso del alumnado inmigrante o r
Page 46 and 47: estas cifras están demandando una
Page 48 and 49: orientadores ¾para mediar con la f
Page 50 and 51: Consejo de Europa (2000) Objetivos
Page 52 and 53: 7 Datos obtenidos del Informe Integ
Page 54 and 55: orientadora, y hasta qué punto se
Page 56 and 57: En esta práctica del orientador, c
Page 58 and 59: impulsan a actuar, es decir, es una
Page 60 and 61: conocimientos) y estrategias de aut
Page 62 and 63: investigación, de los conceptos y
Page 64 and 65:
La Evaluación en el Proceso Enseñ
Page 66 and 67:
persona que esté conectada con los
Page 68 and 69:
investigación 1 . La opinión de l
Page 70 and 71:
Dimensión I. Evaluación tradicion
Page 72 and 73:
Discusión y conclusiones Dada la i
Page 74 and 75:
Rugarcía, A. (1998).»Lo que usted
Page 76 and 77:
canción ranchera, al corrido ofici
show all

Revista Mexicana de Orientación Educativa - Sitio Web del Sistema ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?