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investigación, de los conceptos y de la dinámica particular de trabajo, pero siempre tomando en cuenta la diversidad de contextos y situaciones de sus centros de trabajo. En este sentido, Arévalo (2001) menciona que el orientador requiere el dominio en tres esferas de formación: a) Conocimiento de la disciplina que imparte. b) Cultura psicopedagógica e identificación con lo que hace, y c) Realizar investigación en su campo de acción Agrega además que es necesario que el orientador desarrolle una conciencia crítica como posibilidad de gestar una actitud pedagógica, cuyo impacto se perciba en la transformación de la manera de ejercer la Orientación Educativa, para crear condiciones favorables a los procesos de formación de los estudiantes. Para terminar, considero que la propuesta para mejorar la práctica del orientador educativo y en consecuencia la motivación de logro en los alumnos se concreta en la formación del orientador y la investigación en el campo de la Orientación Educativa para la generación de nuevos conocimientos que posibiliten la comprensión de la práctica orientadora, para ir conformando un cuerpo teórico y práctico en el que se puedan basar los futuros orientadores y que les permita a su vez relacionar la teoría con sus experiencias, para la intervención oportuna en la solución de problemas concretos de los alumnos; el fortalecimiento de espacios de interacción entre orientadores (foros, coloquios, congresos, reuniones), para reflexionar sobre sus prácticas y problematizar los aspectos de la base y no solo los aspectos técnicos o llanos, como formatos, tests, etcétera. A su vez, el orientador debe abandonar esa actitud autoritaria y de vigilancia hacia el alumno; por el contrario, deberá asumirse como uno más de ellos, deberá ser capaz de instalarse en el espacio del alumno para poder realmente orientarlo y finalmente sensibilizarse y adquirir conciencia de que uno de sus principales retos es motivar a sus alumnos para que se descubran, para que sean libres, responsables, confiados, positivos y constructivos en su vida; sin embargo, lo anterior sólo será posible si el orientador mismo está motivado e identificado en su labor orientadora. Referencias Bibliográficas Alonso T. (1997). Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias. Editorial Edebé. Barcelona. Arévalo, F. (2001). «El orientador, eje articulador de los actores del proceso educativo». Revista Magisterio, 2ª Época, Nº 2. México. Noviembre- Diciembre 2001. Gobierno del Estado de México (1995). Documento Rector de Orientación Educativa para el bachillerato propedéutico estatal (DOROE). Toluca. Oueslati, H. «La Psicología de la motivación y su relación con la enseñanza y el aprendizaje del español». Revista Electrónica de Motivación y Emoción — REME. Vol. 3. Nº 5-6. Abril de 2000. En reme.uji.es/remesp.html.
McClelland, D. (1972). Estudio de la motivación humana. Editorial Diana. México. Meneses, D. G. (1997). Orientación Educativa: discurso y sentido. México, Editorial Lucerna Diógenis. México. Meneses, D. G. (compilador) (2002). Nuevas aportaciones al discurso y el sentido de la Orientación Educativa. Editorial Lucerna Diógenis. México. Sánchez, E. y Valdés, C. (2003). Teoría y práctica de la Orientación en la escuela. Un enfoque psicológico. Editorial Manual Moderno. México.
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