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afrontar las situaciones de riesgo y superar la vulnerabilidad social,
siempre y cuando se hagan en el marco de programas comunitarios
de más amplitud. Estos programas implican acciones que minimizan
la influencia de los factores de riesgo y, a la vez, maximizan la
influencia de los factores de protección. Así, pueden diseñarse
programas de desarrollo de habilidades sociales, socio-laborales,
etcétera Según Levy-Leboyer (1997), las competencias no pueden
desarrollarse si las aptitudes requeridas no están presentes. Pero las
competencias no se reducen a una aptitud, son conjuntos
estabilizados de saberes y de saber hacer, de conductas tipo, de
procedimientos estándar, de tipos de razonamiento que se pueden
poner en práctica después de un aprendizaje.
Según este planteamiento, trabajar por la inclusión de jóvenes
excluidos o en riesgo social requiere capacitarles en una serie de
competencias generales y, según las necesidades de colectivo, en
determinadas competencias específicas. Aportamos una síntesis de
las principales competencias generales y específicas que pueden
enseñarse:
A. Competencias generales: independientemente de las necesidades
de la persona, estas competencias deberían formar parte del
repertorio de sus recursos personales.
a) Evitar la Indefensión aprendida: es el sentimiento aprendido de
‘poca capacidad’ que tiene la persona cuando percibe que tiene
menos capacidad que los demás y necesita esforzarse más. Asume
que su nivel de capacidad no puede modificarse y, como
consecuencia, se produce una distorsión cognitiva, falta de motivación
y desinterés por el valor del esfuerzo.
b) Motivación de logro: se trata de descubrir y mejorar la
predisposición de la persona para emplear su esfuerzo hacia las
metas que desea conseguir. Precisamente por el bajo nivel de
motivación que sufren los alumnos con fracaso escolar, es
fundamental clarificar los valores y motivaciones que guían la vida del
alumno y mejorar sus expectativas y aspiraciones respecto a sus
posibilidades de éxito en el aprendizaje o en el ámbito laboral.
c) Estilo atributivo: se trata de conocer el estilo que tiene el joven de
explicarse las cosas que le suceden para saber a quién atribuye sus
éxitos y fracasos. ‘La investigación se ha centrado en demostrar la
existencia de un estilo atribucional de raíces depresivas, caracterizado
por realizar atribuciones globales, internas y estables para los
fracasos, y atribuciones específicas, externas e inestables para los
éxitos’ (Vélaz de Medrano 2002: 77).
d) Estrategias de afrontamiento: son las disposiciones generales que
llevan al individuo a pensar y actuar de forma más o menos estable
ante las diferentes situaciones estresantes. Los estudios realizados
ponen de manifiesto que la utilización de estrategias de afrontamiento
activas, es decir, aquellas que están orientadas o dirigidas a
solucionar con todas sus fuerzas el problema, están asociadas a un
mejor bienestar físico y psicosocial. Por el contrario, las estrategias