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conocimientos) y estrategias de autorregulación (metacognitivas, de
gestión de los recursos, de motivación).
Asimismo, el autor enfatiza algunas estrategias de intervención para
la motivación del alumno por parte del profesorado (incluyendo al
orientador): tener competencia profesional, es decir, una buena
formación, estar motivado y tener interés para enseñar, tener
percepciones ajustadas de los alumnos, no asignarles estereotipos
inamovibles, utilizar adecuados sistemas de sanciones y
recompensas, mejorar la labor docente en general como son las
actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación y ,por
último, aumentar la motivación de los alumnos incidiendo sobre su
autopercepción y su autoestima.
Respecto a los orientadores, Díaz (cit. en Meneses 2002) afirma que
han realizado diariamente su práctica sin cuestionarla, sin saber que
es lo que deben o no hacer, por qué hacerlo, cuándo y bajo qué
condiciones llevarlo a cabo. Lo que se pretende con estas líneas es
que el orientador reflexione sobre sus prácticas de tal forma que se
puedan clarificar algunas de sus acciones y se llegue a la toma de
conciencia de las repercusiones que su práctica orientadora puede
tener en los estudiantes, en este sentido, en el aspecto de la
motivación.
Ante este panorama, es evidente que desempeñar una práctica tan
complicada como la Orientación desde el sentido común, atravesada
por buenas intenciones o reproduciendo lo que al sistema político le
conviene, no es suficiente; toca al orientador salir al rescate de su
propia labor, darle sustento y llevar a cabo acciones que trasciendan
para mejorar su desempeño profesional en todos los sentidos,
teniendo presente su papel motivador.
Entonces, ¿qué hacer? Existen dos posibilidades: primera, que el
orientador se resguarde bajo el esquema de la simulación e
indiferencia, esperando que alguien le dé «recetas de cocina» para
aplicarlas con sus alumnos, o esperar a que otros construyan las
herramientas que necesita para llevar a cabo su labor, en tanto se
adapta al cumplimiento de todas las funciones y modelos que le
impongan; o segunda, que haga un análisis de su propia práctica
docente y se cuestione a sí mismo si cuenta con los elementos que lo
lleven a modificar su práctica, esto es, contar con la teoría, método,
estrategias y técnicas que le permitan intervenir adecuadamente en
su entorno laboral.
En este sentido, Arévalo (2001) señala que: «el orientador debe optar
por el camino fácil o el de retomar el proceso de formación, mediante
el cual pueda ir adquiriendo lo que le hace falta para transformar su
visión de las cosas y con ello su práctica orientadora».
Para concluir, se puede decir que todo apunta hacia la formación del
orientador; sin embargo, no se puede obligar a nadie o reorientar su
proceso de formación, puesto que este es voluntario e interno, lo cual
lleva a reconocer que sólo aquel que —después de haber revisado
conscientemente su práctica orientadora— descubra y acepte sus
carencias teórico-metodológicas, asumirá el compromiso consigo