Deaf People and Human Rights Report (ESP) - World Federation of ...

6. Educación
6.1 Artículo24 Educación
La capacidad de comunicarse de manera efectiva en lengua de signos y de leer y escribir en la/s
lengua/s del país en el que viven es crucial para las personas Sordas a la hora de participar
eficazmente en una sociedad libre; este objetivo aparece declarado en el Artículo 24 de la CRPD
sobre Educación. En dicho artículo, se puede leer que los Estados Partes deberán garantizar que
“las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos
de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza
primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad”. A
continuación el Artículo 24 incide en que se deben adoptar las medidas adecuadas para facilitar
“…el aprendizaje de la lengua de signos y la promoción de la identidad lingüística de las personas
sordas” y asegurar que “...la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas
ciegos, sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicación
más apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximo desarrollo
académico y social. (...) A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes
adoptarán las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad,
que estén cualificados en lengua de signos...” (Artículo 24 (4), cursiva incluida por la
investigadora). La CRPD no señala únicamente que los niños y niñas Sordos/as deberán recibir su
formación en y a través de la lengua de signos, sino que esta educación se deberá impartir en
aquellos entornos que contribuyan a maximizar su desarrollo académico y social. Además es
necesario que también se produzca la comunicación con los compañeros y otras personas, incluido
el profesor. En un colegio para Sordos, los niños Sordos pueden comunicarse entre ellos gracias a
una lengua natural. Por lo tanto, el entorno más apropiado para el desarrollo académico y social
de un niño Sordo será un centro en el que tanto los alumnos como el profesorado usen la lengua
de signos para comunicarse en cualquier situación.
6.2 Historia de la Educación Sorda
6.2.1 Método manual frente al método oral
El debate sobre el acceso y la capacidad de los niños Sordos a recibir una educación y a progresar
es uno de los más antiguos y disputados en la historia de las personas Sordas y continúa siendo en
la actualidad un tema polémico en muchas partes del mundo. Durante el pasado milenio, la
cuestión sobre si las personas Sordas deben recibir su formación a través de los signos (también
conocido como método manual) o el habla (también conocido como método oral) se ha discutido
continuamente – en su mayoría por personas oyentes y otras personas con un conocimiento
secundario acerca de las personas Sordas. El debate sobre la educación de las personas Sordas
llegó a su fin de manera temporal en 1880 en Milán, Italia, durante el segundo Congreso
Internacional sobre la Educación de los Sordomudos, en el que los participantes aprobaron una
declaración que afirmaba que el método oral debía prevalecer sobre el manual tanto en la
educación como en la formación de las personas Sordas (Brill 1984). Consecuentemente, las
lenguas de signos naturales empleadas por las propias personas Sordas fueron prohibidas en la
mayoría de los colegios de Sordos. Dado que la globalización ya se había asentado firmemente en
todo el mundo a finales del siglo 19 (principalmente a través de las colonias que todavía seguían
su expansión por aquella época y por los misioneros cristianos), la idea de superioridad del uso del
habla sobre los signos se extendió rápidamente a nivel mundial a pesar de que los continuos
informes que constataban que el enfoque oral aplicado a la educación Sorda suponían un fallo que
incidía negativa y repetidamente sobre los niños Sordos. El nivel alfabetización de las personas
Sordas no evolucionaba y limitaba su acceso y participación en la vida social.
6.2.2 Una educación bilingüe emergente
A finales del siglo XX, los lingüistas comenzaron a documentar que las lenguas de signos utilizadas
por las personas Sordas de todo el mundo eran lenguas igual de naturales y ricas que las lenguas
orales, y que estas últimas (las auditivas) no poseían ninguna cualidad inherente superior que las
hiciese más humanas o “naturales” que las lenguas de signos visuales. Este descubrimiento, junto
con los continuos e infructuosos resultados obtenidos con el método oral, condujo finalmente a un
Personas Sordas y Derechos Humanos Pág. 30