Investigación en Formación DocenteIntroducciónEl presente informe parcial de investigación, pretende socializaruna de las unidades de análisis del proyecto en ejecucióndenominado “La Triada Social por la Infancia Pamplonesa”unidad correspondiente a la Formación Docente,adelantado por el Grupo de Investigación Futuro de laUniversidad de Pamplona- Colombia, como producto de laestrategia curricular asumida por el programa académicode Licenciatura en Pedagogía Infantil, el cual está dirigidoa la formación de educadores, desde la articulación entrela docencia, la investigación y extensión universitaria; articulacióngenerada a través del curso Proceso de InvestigaciónFormativa, del programa anteriormente mencionado.101
La formación de educadores infantilesEl Proyecto de InvestigaciónLa Triada Social por la InfanciaPamplonesa: la herramienta de análisisEl proyecto de investigación en ejecución “La Triada Socialpor la Infancia” del cual la formación del educador infantil,constituye una unidad de análisis; se enmarca en elparadigma cualitativo de investigación, y pretende caracterizar,a partir del diseño, implementación y evaluaciónde propuestas y proyectos pedagógicos, que posibilitanla construcción colectiva de sentidos y significados, lareflexión de la práctica pedagógica, en este caso de loseducadores en formación en pedagogía infantil, como unode los factores asociados a las condiciones y las interaccionessociales en los diferentes escenarios donde aconteceel desarrollo infantil, Tales apoyos se consolidan desdeun diseño de campo de acciones docentes, investigativasy de extensión social, relacionadas directamente con losniños y niñas en el contexto de la ciudad de Pamplona, teniendocomo base la pedagogía como disciplina fundanteen la formación de educadores.La estrategia planteada, que se asume para la formacióndel pedagogo infantil, permite al programa, por una parte,mediar y liderar en el contexto municipal el reconocimientode las realidades objetivas que enmarcan los procesosde formación y desarrollo del niño, las condiciones en lascuales se encuentran y caracterizan la infancia pamplonesa,de tal manera que conduzca a la superación de lainequidad social, la carencia de oportunidades, la pobrezay la situación de violencia que aquejan a nuestro país.Por otra parte, posibilita la consolidación de una formaciónprofesional de alta calidad con el objeto de abordar la complejidadque supone el desarrollo integral de la infancia.En este sentido, dentro del proyecto se han venido identificandolos agentes educativos que inciden en el desarrolloinfantil, donde los educadores infantiles, maestros depreescolar y pedagogos infantiles constituyen uno de losfactores asociados más significativos para los procesos deatención integral de la infancia. De esta manera, se ha realizadoun análisis desde el marco normativo hasta la propuestacurricular del programa, que ha permitido identificarlos aspectos favorecedores de la formación de maestros,los cuales contribuyen gradualmente al aseguramiento dela calidad educativa, toda vez que permite garantizar lacualificación profesional. A continuación se describen losaspectos reconocidos, dentro del programa de Licenciaturaen Pedagogía Infantil, como potenciadores del desempeñode los procesos pedagógicos, los cuales inciden yredundan en las practicas formativas dirigidas a los niños yniñas, como producto del ejercicio docente.1. La Formación de Educadoresen Colombia: el punto de partidaLa formación de educadores en Colombia se sustenta enla Ley General de Educación, ley 115 de 1994, así comode los decretos y resoluciones reglamentarias específicaspara la profesionalización de los mismos, las cuales hansido actualizadas al finalizar la primera década del sigloXXI. Desde allí, se han generado propuestas para la formaciónde educadores con miras a garantizar un actuarcoherente con los discursos pedagógicos y educativosde la actualidad. Todas ellas se construyen en torno a laformación del educador, considerado como sujeto formador,sin perder de vista que se asiste al rescate de la individualidaddel hombre en relación con los otros y que lasconsideraciones que apuntan a la posibilidad de formarprofesionales “en serie”, con características homogéneas,carecen ya de absoluta validez. Es así como a partir dela década de los ochenta recobran importancia en el paíslas discusiones en torno al tema de la formación del nuevoeducador, entre el círculo de intelectuales e investigadoresde la educación y de la pedagogía en Colombia dando origenal movimiento pedagógico nacional. Consecuencia deello, en el ámbito nacional el Instituto para la investigaciónEducativa y el Desarrollo Pedagógico de Bogotá (<strong>IDEP</strong>)recomendó procesos formativos que articulen la investigación,para la producción de teorías pedagógicas; organicenel trabajo en equipo, porque el saber no se construyeen solitario, es una construcción colectiva que requiere dela validación social; conciban la escuela como un espaciosimbólico, es decir, como un espacio lleno de significadosy sentidos; tengan conocimiento de la realidad social ycultural; se actualicen permanentemente; conserven loético-axiológico y lo estético al mismo nivel que lo técnicocientíficoy finalmente, articulen los procesos formativosy de la practica pedagógica al proyecto educativo institucional,para darle significado a su acción. Se produce así,todo un movimiento nacional que consolida a partir de susreflexiones toda una línea de investigación sobre forma-102
Change language