Revista Educación y Ciudad - Edición número 20 - IDEP

La preescolarización(…) la vida social o educativa del niño recién comenzabaen el instante en que entraba a la escuela, ya que todassus actividades anteriores competían sólo al hogar, o sea,su orientación e implementación les correspondían a lospadres. De ahí que la información que se posee, en sugran mayoría, solo se limita al campo estrictamente educativoya que el niño fuera de este ámbito no era materiade noticias (Cerda, 1984: 58).Sin embargo, esto no significaba que la preescolarizaciónde la infancia no se hubiese ido insinuando comoun vestigio en la vida social de los años sesenta, ya quepor ejemplo, se venían estableciendo ciertas condicionesque preparaban su aparición, véase, la preocupación generadapor la ausencia de “(…) programas oficiales (…)que [presentaban] la irregularidad de que cada maestro[improvisaba] su propio programa (…)” (El Tiempo, 1960,3 de enero. 2.500 Aulas Escolares Construirá el GobiernoNacional en Este Año. p. 9), en los primeros atisbos deeducación pre-escolar, así como, la creación de organismosde Estado como el Instituto Colombiano de BienestarFamiliar (ICBF) en 1968 y en 1969, que procurabaninstitucionalmente proteger a la niñez. Por consiguiente,debido a múltiples y complejas circunstancias de diversoorden (escolar, político, económico, social y cultural), laidea de preescolarizar a la niñez incursionó con mayorfortaleza para crear un esquema distinto al instaurado enel que «encerrar prematuramente» a la niñez, garantizabapor ejemplo, disminuir los niveles de deserción, repitenciay “ausentismo escolar primario [que] por motivos desalud, nutrición, temprana dedicación laboral” (El Tiempo,1969,jueves16 de enero. La primaria en trance difícil.p. 9), aspectos que se habían instalado como problemáticasescolares, y que precisamente, con la preescolarizacióninfantil se pretendían resolver. El régimen deverdad instaurado empezaba a resquebrajarse para permitirque otros discursos funcionaran como verdaderosy otros entraran en decadencia. Estas discursividadespropugnaban por una transformación educativa, por elmejoramiento “(…) en [la] calidad educativa (...) [a partirde] cambios en el área de plan de estudios, [en el] suministrode textos, equipos de enseñanza, ayudas audiovisuales,cursos de capacitación del personal en servicio,formación de especialistas etc.” (Arizmendi Posada, 1970,24 de Enero. “La estrategia de la transformación educativa.El Tiempo, p. 2), el nombramiento de maestros, laconstrucción de nuevas aulas escolares de primaria, elincremento de recursos económicos y materiales, la expansiónde los servicios educativos en todos los niveles ycampos. Por ende, el país afrontó una eficaz y profundatransformación en el sector de la educación, que se materializóen la formulación, por ejemplo, del Plan QuinquenalEducativo, durante el gobierno del presidente AlbertoLleras Restrepo, con el que se buscaba:Además de la intensiva construcción de escuelas y de lamayor capacitación de maestros (…) [garantizar] positivasrealizaciones tanto en el nivel de la educación elementalcomo en la educación media (…). De manera concretaen la esfera primaria se [perseguía] el objetivo de suministrarlaal ciento por ciento de los niños colombianos enedad escolar, para superar todas las deficiencias que enesta materia se han advertido hasta el presente y parahacer una realidad concreta del precepto constitucionalque ordena la educación elemental gratuita y obligatoria(1969, martes 9 de diciembre. También en la educación.El Tiempo, p. 4A).82