Revista Educación y Ciudad - Edición número 20 - IDEP

Formar docentes en tiempos de equivalencias generalizadasLa formación docente basada en el orden era esperable, razonabley enteramente eficaz cuando el maestro/adulto teníala posibilidad de ordenar, disciplinar y jerarquizar comoparte de una cultura que hacía lo propio fuera de la escuela.Hoy, por el contario, es de esperar una formación docentebasada en el conflicto; esto es, dotar a los futuros docentesde herramientas que le sirvan desde el punto de vista actitudinala sentirse cómodos en el conflicto, a no verlo como unaanomalía producto de su inacción o consecuencia de un defectosocial subsanable sino como una marca propia de lostiempos y de esta fase del proceso de escolarización.Desde el punto de vista cognitivo, es necesario dotar aestos futuros docentes de instrumentos conceptuales ymetodológicos que les permitan actuar frente a la crisis,sin diagnosticarla como una irregularidad sino como uncontexto específico de aprendizaje que, nos guste o no,vino a quedarse en las escuelas, mientras pervivan losrituales y dispositivos posfigurativos de las institucionesescolares modernas.La segunda consecuencia derivada del mantenimientode estos ritos y de la reporducción de estos dispositivoses la constatación del carácter asimétrico que, todavía,asumen los vínculos de enseñanza y aprendizaje en lasinstituciones escolares. Si bien no se habrá de ahondaren los motivos de esta persistencia, llama la atención quela psicología cognitiva asume que esta asimetría parececondición para el aprendizaje (Valsiner, 1994) y especialmentepara el aprendizaje escolar (Baquero, 2001).Pero en el proceso de formación de los futuros docentesse tendrá que apuntar al hecho de que estas asimetríasno son necesarias ni permanentes: su legitimidades situacional y varía en función de la capacidad de loseducadores y de las escuelas de construir escenarios denecesidad de aprendizaje en el que la acción adulta deleducador se hace indispensable.Resulta imposible definir de manera general y abstractacuáles son los abordajes posibles para instalar asimetríascontingentes que permitan profundizar el rol del educador.Esta pretensión además de infructífera es sumamentepeligrosa porque termina por generar en los futuros educadoresla vana ilusión de que el proceso escolar puedeconducirse mediante la voluntad racional del pedagogo.14