Revista EducaciÃ³n y Ciudad - EdiciÃ³n nÃºmero 20 - IDEP

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Investigación en Formación DocentePor el contario, la delimitación de los instrumentos de lapráctica es evidentemente situacional y por ende precisade una capacidad muy flexible, muy plática de interaccióncon la realidad: la idea de que los alumno van a obedecera su maestro por el solo hecho de que este ocupa ellugar del que sabe y aquel es el dependiente y heterónomoque solamente precisa aprovechar de la situación desu formación (y que era sancionado por no aprovecharla)funcionaba en épocas posfigurativas, pero ya no encajacon la actual realidad de la escolarización, más mezquinay más reacia a aceptarse como consecuencia pasiva dedictados pedagógicos generales, resultados de racionalidadespoco porosas.Esta contradicción inmanente a la época en la que convivenla necesidad de asimetrías para la acción educadoraen un escenario no proclive a su instalación para conformarel sino trágico de la educación escolar de nuestrotiempo: mientras más intentamos instalar asimetrías rígidasy estables, más se desborda de conflictos el escenarioy más se consolida la generalización de equivalentescomo reacción al intento posfigurativo.El segundo eje conceptual que interesa aquí desarrollar,algo ya insinuado en párrafos anteriores, tiene que vercon la necesidad de concientizar acerca del peligro porel que transita la profesión docente: si nuestra cultura esde equivalentes generalizados, la necesidad de un otrodiferente, con capacidad de trasmitir y legitimidad parahacerlo tiene pronta fecha de vencimiento para convertirseen un mero mediador, un equivalente con unafunción especializada en la provisión de conocimientoson-demand.Hace ya varias décadas, Jean Francois Lyotard (1987)alertaba sobre el problema. La condición posmoderna dela cultura alienta respuestas performativas; es decir, basadasen un puro resultado; en el utilitarismo de del ajustea la resolución concreta de un problema, desmarcándosedel peso de la tradición ideológica moderna. Este esquema,llevado al campo de la educación, transforma aldocente en un mero proveedor: el peligro no es que loseducadores sean sustituidos por máquinas sino que estasustitución sea apenas la consecuencia de la desapariciónde la relación social asimétrica que le daba vida a lafunción educadora.Formar docentes en tiempos prefigurativos supone advertirque su status de educador se construye, y a la vezse juega, en cada oportunidad en que se pueda establecerun vínculo asimétrico y así el docente pueda legitimarsu capacidad de ser otro claro y distinto, alguien que tienealgo diferente para dar, alguien a quien se puede recurrir.Para evitar la muerte del profesor que Lyotard (1987)auguraba como corolario de la dilución de las relacionessociales que históricamente lo generaron, es menestercomprender que el ser-educador habrá de comprometerseen cada situación en la que pueda construir su asimetría:una forma de escapar a una desaparición encubiertaen una máscara en la que la única función posible es la deun delivery siempre reemplazable.15
Formar docentes en tiempos de equivalencias generalizadasBibliografíaBaquero, R. (2001). La educabilidad bajo sospecha. Cuaderno de pedagogía rosario. Número 9, Argentina.Bell, D. (1996). The cultural contradictions of capitalism. New York: Basic Books.Buckingham, D. (2010). Cultura digital, educacao mediática e o lugar de escolarizacao. Educacao e Realidade. 35(3).Habermas, J. (1980). Legitimation crisis. London: Heinemann.Mead, M. (2006). Cultura y compromiso. Barcelona: Gedisa.Lyotard, J. (1987). La condición posmoderna. Madrid: Cátedra.Narodowski, M. (1994). Infancia y poder. Buenos Aires: Aique.Narodowski, M. (1999). Después de clase. Buenos Aires: Novedades Educativas.Narodowski, M. (2005). “Destinos de la infancia y de los educadores: hiper y desrealización”. En: Germán ArellanoDuque. La educación en tiempos débiles e inciertos. Madrid: Antrophos.Narodowski, M. (2011a). No es fácil ser adulto. Asimetrías y equivalencias en las nuevas infancias y adolescencias.Educación y Pedagogía. Volumen 23, número. 60.Narodowski, M. (2011b). Papá ¿qué es un adulto? Síntesis Educativa. Disponible en: http://www.sintesis educativa.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=558:papa-que-es-un-adulto&catid=2:colaboraciones&Itemid=5Narodowski, M. y Baquero, R. (1994). ¿Existe la infancia? Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de laEducación. Número 11.Sennett, R. (2007). The culture of the new capitalism. New Haven: Yale University Press.Jaan Valisiner (1994). Co-constructionism and development: a socio-historical tradition. Anuario de Psicología. Número 69.Yeomans, P. y Dawn, W. (2008). The good, the bad and the wiki: Evaluating student-generated content for collaborativelearning. British Journal of Educational Technology. 39 (6).16
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