Revista Educación y Ciudad - Edición número 20 - IDEP

Nueva era pedagógicaLa nueva “era pedagógica”:el método post en ColombiaDesde que el Ministerio de Educación impuso el MarcoComún Europeo en Colombia como una guía para la enseñanzade idiomas, la falta de profesores competentesy capacitados se hizo más evidente. El Ministerio colombianoinsiste en la aplicación del bilingüismo, perono tienen las herramientas para hacerlo. El objetivo deconvertirse en bilingües en el año 2019 ha obligado a lacomunidad a buscar desesperadamente una metodologíade ELT que se adapte a su contexto y que, al mismotiempo, logre el objetivo con respecto al bilingüismo. Miexperiencia a lo largo de diez años me permite afirmarque esta necesidad de cambio presente en la comunidadELT, especialmente en algunos maestros de nuevaformación, les ha llevado a interesarse por el métodopost. Se entiende como una alternativa para encontrarestrategias de enseñanza que la mejoren y la haganmás eficaz; que se tengan en cuenta las opiniones delalumno en relación a la preparación y la enseñanza deidiomas, técnicas, estrategias, actividades, procesos,materiales, entre otros. Este intento es completamenteválido, pero, dando un vistazo a nuestra realidad local,los resultados no lo reflejan. Probablemente se debaa que algunos maestros desconocen el postmétodo ycontinúan bajo los métodos “tradicionales”, y otros quelo saben pero lo aplican de manera completamente diferente.Teniendo en cuenta las apreciaciones señaladasanteriormente, considero que el postmétodo no esni muy conocido, ni comprendido por ELT. Además, noes la aparición de, al menos hasta ahora, una “nuevaera pedagógica” en Colombia.Sin embargo, como maestra que se inicia en la teoríapostmétodo, me atrevo a decir que esta “nueva era” podríahacerse realidad si los maestros ELT intentaran formularsus propios métodos de enseñanza basados ensus situaciones de aula y en otros enfoques o métodosque consideren pertinentes. La idea es que estos nuevosmétodos reflejen las creencias de los profesores,los valores y experiencias. De hecho, los profesoresadicionan, modifican o adaptan los métodos y los enfoquesen función de la realidad del aula de clases, de losestudiantes y de los factores contextuales.Conclusionese implicacionesEste artículo es un intento de reflexionar sobre algunosprincipios postmétodo y sus implicaciones en nuestropaís. Después de esta reflexión extraigo las siguientesconclusiones.1. Algunas de las ventajas de los métodos es que son fácilesde implementar, que se basan en principios confiablesy diversas investigaciones y un buen número de ellosfuncionan para algunos alumnos. Algunas desventajasde los métodos son: la instauración de barreras entre losinvestigadores y los profesores, no permiten la variacióny pasan por alto las particularidades locales. Por estasrazones creo que no existe el método perfecto, en la medidaen que los profesores ganan experiencia entienden oconciben un método particular de una manera diferente.2. El Postmétodo no es un método en sí mismo, sino quees la vinculación de diversas soluciones para las dificultadesla enseñanza de idiomas. Estas soluciones no sonestáticas, sino dinámicas porque los profesores y susalumnos pueden aprovechar de ellos lo mejor posible.3. Los maestros que están realmente interesados en convertirseen maestros postmétodo deben mantener algunosprincipios que son importantes para ellos, tales comoconfiar en su institución, confiar en su propia experiencia,no dejar nunca de aprender, tener en cuenta las aportacionesde los especialistas, pero al mismo tiempo debenser su propia guía, mirar objetivamente su propia prácticadocente y no tener miedo al cambio. Deben sentirse animadosa formular bien sus propios métodos de enseñanzabasados en la situación de sus aulas, bien pruebasbasadas en otros enfoques o métodos. Para hacer estoposible, y de ello estoy convencida, que la comunidadELT requiere capacitación acerca de este método a fin deasegurar los resultados esperados por la aplicación dela mismo. Por lo tanto, los profesores podrían evitar unamezcla no sistemática de los métodos, en otras palabras,136