Nº69 01/09/2010 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 69 1/09/20103.2. LA PRESIÓN HACIA LA NORMALos superdotados son frenados de forma anormal en nuestras clases por la velocidadlegal impuesta. El no respeto del derecho a la diversidad conduce a un fracaso escolarparadójico en demasiados niños con aptitudes brillantes (Terrassier, 1994: 71). Aunquese encuentre a la cabeza de la clase, permanece en estado anormal de infraestimulación,inferior a sus posibilidades (Alonso y Benito, 1996: 133).La inadaptación escolar es siempre una relación deficiente entre el sujeto y el medio;una vez desencadenada suele verse reforzada por compañeros, profesores y familias(Jiménez Fernández, 2002: 200).Efectivamente, a menudo no sólo es la escuela sino los padres y otros compañerospiden al niño precoz un comportamiento ‘normal’ para su edad y le incitan a ‘regresar’hacia la norma.Los estudiantes superdotados destacan entre sus compañeros y, a veces, los otros sesienten incómodos. Los padres y profesores pueden sentirse amenazados por un niñocuyas características y habilidades exceden y superan las suyas.Algunos estudiantes superdotados utilizan el bajo rendimiento como amortiguadorcontra la condescendencia, los motes y los comentarios que a menudo resultan de estetipo de insensibilidad. El bajo rendimiento produce comodidad al estudiante porquetiene menos posibilidades de ser criticado al mezclarse con los demás (Alonso y Benito,1996: 138).Los alumnos superdotados aprovechan poco sus posibilidades, sobre todo durante losprimeros cursos, unos porque ya dominan los niveles programados cuando empiezan laescolaridad y otros porque cuando la inician los adquieren muy rápidamente utilizandonada más que una pequeña proporción de sus posibilidades de rendimiento.En clase no tienen necesidad de hacer ningún esfuerzo para obtener buenos resultadosy ejecutar sus trabajos en poco tiempo, con lo cual su rendimiento, aun siendosuficiente, no es el más satisfactorio, pues al llegar a cursos superiores tienen problemasde bajo rendimiento que pueden agravarse y convertirse en un acusado fracaso escolar(Alonso y Benito, 1996: 122).Son los factores motivacionales los más afectados inicialmente, hasta el punto de queel alumno llega a ser incapaz de controlar su proceso de aprendizaje. Pasa a atribuiréxitos y fracasos a la suerte y al azar; no percibe relación entre esfuerzo personal yresultados. El mal rendimiento se aprende y el fracaso se va gestando lentamente.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 28