NÂº69 01/09/2010 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 69 1/09/2010No es tarea sencilla. Muchas veces el profesor sí percibe efectivamente que un niñopodría hacerlo mucho mejor, pero le resulta difícil en la práctica pasar por encima de lapolítica del saber mínimo garantizado (Terrassier, 1993: 170).Por otro lado, las necesidades educativas que plantea el niño superdotado no sedirigen especialmente a la búsqueda de una persona que pueda responder a todas susdudas, sino a alguien que pueda guiarle.El profesor no tiene por qué ser un especialista en todas las áreas, no debe basar supapel en una superioridad de conocimientos específicos, sino en una mayor madurezsocioemocional y disposición ante los recursos existentes (Alonso y Benito, 1992: 221).Claro que, si el profesorado no cuenta con recursos, con ideas, con materiales, conestrategias de actuación que les permitan atender a la diversidad en el aula, la detecciónde alumnos con necesidades educativas específicas y su atención se verán dificultadas.Además, los profesores sin una preparación se muestran desinteresados y/u hostileshacia este tipo de alumnos, mientras que en los profesores que tienen formación yexperiencia con estudiantes superdotados se constata una mejora en la actitud haciaestos alumnos, fruto del mayor conocimiento (Alonso, 2002: 16).5. CONCLUSIONESLos niños superdotados son raramente identificados como tales, y cuando lo son, larespuesta pedagógica es inconsistente, tanto por la rigidez de los programas como por lafalta de formación del educador sobre este tema. La legislación española recoge laeducación de este alumnado, si bien la realidad es que se les presta una atencióninsuficiente como alumnos con necesidades especiales.La mayoría de los problemas que tienen que asumir los superdotados dependenesencialmente de un contexto sociopedagógico inadaptado. La problemática que seproduce en el superdotado a nivel escolar se basa en la adaptación a un medio que hasido diseñado para la gran mayoría y no para sus capacidades.Debido a su excepcional capacidad para el aprendizaje y maduración en todas o endiferentes áreas de desarrollo (motriz, lenguaje, perceptiva, social, etc.) es necesariorealizar un programa individualizado, pues el aprendizaje en la escuela le puede resultarlento y repetitivo, causándole a veces frustración y aburrimiento, que puede llevarimplícito la disminución en el grado de motivación escolar y un bajo rendimiento.Derecho a la diversidad significa que el sistema educativo no puede reprochar a unniño su adelanto o su retraso intelectual, que cada uno tiene derecho a expresarenfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 32
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 69 1/09/2010totalmente su propio potencial, que el sistema educativo está al servicio del niño y no alrevés; y si uno de los dos tiene que prevalecer, tiene que ser el niño. La intervencióndebe orientarse a situar al alumno superdotado en el nivel académico y personaladecuado. Enriquecimiento y aceleración se imponen como estrategias más adecuadas.¿Por qué despreocuparse de ellos? Son la mayor riqueza potencial de un país. Entreellos puede estar el descubridor de la vacuna contra el SIDA, un matemático que diseñeteorías revolucionarias o un gran dirigente político. Es un capital social que un país nopuede perder. (Tourón, 2002). Pero sería pueril pensar que la capacidad potencial quemuchas personas poseen se va a desarrollar sin poner los medios adecuados para ello.6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAlonso J. A. y Benito Y. (1992). Intervención educativa en niños superdotados. EnBenito Y. (Coord.). Desarrollo y educación de los niños superdotados. Salamanca:Amarú.Alonso J. A. y Benito Y. (1996). Superdotados: adaptación escolar y social enSecundaria. Madrid: Narcea.Alonso, J. A. (2002). La problemática educativa de los niños superdotados. Diario deSesiones del Senado. Comisiones, 12 de septiembre, 319.Artola, T. (2005). Niños con altas capacidades: quiénes son y cómo tratarlos. Madrid:Entha.Benito, Y. (1999). ¿Existen los superdotados? Barcelona: Praxis.Coriat, A. R. (1990). Los niños superdotados: enfoque psicodinámico y teórico.Barcelona: Herder.García Yagüe, J. (1986). El niño bien dotado y sus problemas. Madrid: CEPE.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 33
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