NÂº69 01/09/2010 - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 69 1/09/20103.2. LA PRESIÓN HACIA LA NORMALos superdotados son frenados de forma anormal en nuestras clases por la velocidadlegal impuesta. El no respeto del derecho a la diversidad conduce a un fracaso escolarparadójico en demasiados niños con aptitudes brillantes (Terrassier, 1994: 71). Aunquese encuentre a la cabeza de la clase, permanece en estado anormal de infraestimulación,inferior a sus posibilidades (Alonso y Benito, 1996: 133).La inadaptación escolar es siempre una relación deficiente entre el sujeto y el medio;una vez desencadenada suele verse reforzada por compañeros, profesores y familias(Jiménez Fernández, 2002: 200).Efectivamente, a menudo no sólo es la escuela sino los padres y otros compañerospiden al niño precoz un comportamiento ‘normal’ para su edad y le incitan a ‘regresar’hacia la norma.Los estudiantes superdotados destacan entre sus compañeros y, a veces, los otros sesienten incómodos. Los padres y profesores pueden sentirse amenazados por un niñocuyas características y habilidades exceden y superan las suyas.Algunos estudiantes superdotados utilizan el bajo rendimiento como amortiguadorcontra la condescendencia, los motes y los comentarios que a menudo resultan de estetipo de insensibilidad. El bajo rendimiento produce comodidad al estudiante porquetiene menos posibilidades de ser criticado al mezclarse con los demás (Alonso y Benito,1996: 138).Los alumnos superdotados aprovechan poco sus posibilidades, sobre todo durante losprimeros cursos, unos porque ya dominan los niveles programados cuando empiezan laescolaridad y otros porque cuando la inician los adquieren muy rápidamente utilizandonada más que una pequeña proporción de sus posibilidades de rendimiento.En clase no tienen necesidad de hacer ningún esfuerzo para obtener buenos resultadosy ejecutar sus trabajos en poco tiempo, con lo cual su rendimiento, aun siendosuficiente, no es el más satisfactorio, pues al llegar a cursos superiores tienen problemasde bajo rendimiento que pueden agravarse y convertirse en un acusado fracaso escolar(Alonso y Benito, 1996: 122).Son los factores motivacionales los más afectados inicialmente, hasta el punto de queel alumno llega a ser incapaz de controlar su proceso de aprendizaje. Pasa a atribuiréxitos y fracasos a la suerte y al azar; no percibe relación entre esfuerzo personal yresultados. El mal rendimiento se aprende y el fracaso se va gestando lentamente.enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 28
REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 69 1/09/2010Más tarde se manifiesta con crudeza la falta de método y recursos para enfrentarse alaprendizaje, las lagunas, a veces muy grandes, en los conocimientos básicos y, sobretodo, la presencia de un yo inseguro y débil (Jiménez Fernández, 2002: 210).4. INTERVENCIÓNPensar que los superdotados pueden defenderse por sí solos es un tremendo error.Nadie da como buena la fórmula de que los niños excepcionales y con talento, por elhecho de serlo, no precisan de mayor ayuda. Las investigaciones indican que los nivelesbajos de rendimiento se pueden apreciar desde la infancia, ya que aprenden de formadistinta y necesitan una intervención educativa adecuada (Alonso, 2002: 16).Por eso, la falta de intervenciones educativas específicas desde edades tempranasgeneran hábitos de estudio pobres o inexistentes. El tipo de enseñanza que se lesproporciona les aburre y les provoca aversión a la escuela.Los problemas que pueden afectarles no sólo les producen importantes trastornos enel campo académico, donde pueden sufrir diferentes grados de fracaso escolar, sinotambién en el de la inteligencia, en el de la personalidad y en el del comportamiento.4.1. IDENTIFICACIÓN TEMPRANAEfectivamente, la identificación de alumnos superdotados con bajo rendimiento debeser, como educadores, uno de nuestros objetivos prioritarios. Un niño superdotado queno es atendido suele caer en el aburrimiento intelectual y desarrollar hábitos de perezamental. Se acomodan al nivel de exigencia medio, aunque podrían dar diez veces más(Tourón, 2002).Entre los criterios orientadores para descubrir al alumno superdotado de bajorendimiento (Benito,1999: 37), podemos citar los siguientes como más importantes:• Rendimiento medio o bajo en conocimientos de lenguaje y lecto-escritura.• Inmadurez en alguna área de desarrollo.• Conducta en clase pasiva, introvertida, agresiva o disruptiva.• Falta de motivación.• Desinterés y actitudes negativas hacia el colegio.Algunas claves para descubrir la sobredotación intelectual en alumnos de rendimientoinsatisfactorio (Benito, 1999: 38-39), están en dos actividades básicas del profesor:enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 29
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