Nº69 01/09/2010 - enfoqueseducativos.es

REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 69 1/09/20101. Escuchar al niño. Si un profesor sinceramente busca la comunicación con el niño yescucha con atención, se puede detectar con frecuencia la sobredotación en niños conbajo rendimiento. El profesor debería animar al niño a compartir sus ideas, intereses,conocimiento e interrogantes, que pueden revelar un lenguaje y comprensión de ideasabstractas muy superiores, al igual que actividades extraescolares avanzadas.2. Involucrar al niño en tareas de resolución de problemas que requieran niveleselevados de pensamiento. Esto proporciona una oportunidad al profesor para ver cómoutiliza el alumno la información en procesos de análisis y síntesis, y en el razonamientoinductivo o deductivo. En actividades de resolución de problemas el profesor tambiénpuede observar características de originalidad, creatividad y eficacia en el manejo desucesos o personas.4.2. PREVENCIÓN DEL FRACASO ESCOLARAlgunas estrategias para prevenir el bajo rendimiento en superdotados y evitar elfracaso escolar, consisten en proporcionar modelos apropiados de comportamiento:otros niños, hermanos, otros adultos, principalmente padres, que muestren el aspectomás real del éxito en el aprendizaje y en el trabajo, subrayando que los resultados estánen relación directa con el esfuerzo y la tarea, que el éxito no es un proceso continuado,sino que la vida es una situación discontinua de éxitos y fracasos, y que esto es normal.Los padres y los maestros deben saber que hay que enseñar a establecer y aceptarlimitaciones, como asegura Genovard (1993), que el hecho de que el niño superdotado ycon talento pueda establecer niveles relevantes de eficacia y éxito no excluye que estosniveles poseen límites, y que las expectativas de logro, básicamente escolar, es másimportante que sean consistentes que competitivas.Hay que dar tanta importancia al ambiente externo a la escuela que a la escuelamisma, puesto que el mundo exterior es una fuente de alto nivel de aprendizaje y puedecompensar los errores que se puedan cometer en el entorno académico cerrado(Genovard, 1993: 270-271).4.3. NECESIDADES ESPECÍFICASLa clase convencional por sí sola no constituye la mejor ocasión de aprendizaje paralos alumnos altamente capacitados, y se vienen desarrollando diferentes intervenciones,como aceleración, agrupamiento en clases especiales, programas individualizados,enfoques@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 30