Nº69 01/09/2010 - enfoqueseducativos.es
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REVISTA DIGITAL ENFOQUES EDUCATIVOS Nº 69 1/<strong>09</strong>/2<strong>01</strong>0adaptación curricular, ampliación extracurricular, enriquecimiento y otras <strong>es</strong>trategias,como tutoría por un niño de capacidad inferior, <strong>es</strong>cuela en casa...En cuanto al enriquecimiento, un alumno superdotado debe poder contar tanto con laposibilidad de aprender a un ritmo más acelerado, como de contar con una variedad detemas o ámbitos de aprendizaje, más allá de los <strong>es</strong>trictamente académicos, que seanobjeto de su interés (Tourón, 1998: 196).Enriquecimiento y aceleración deben ser consideradas como dos <strong>es</strong>trategiascomplementarias, dos <strong>es</strong>trategias a las que nec<strong>es</strong>ariamente cualquier programa deatención al alumno superdotado nec<strong>es</strong>ita recurrir. Las aceleracion<strong>es</strong> (...) mejoran eld<strong>es</strong>arrollo cognitivo, social y afectivo (...) deberían ser habitual<strong>es</strong> entre <strong>es</strong>tos alumnos(Alonso, 2002: 16).Será el planteamiento de un d<strong>es</strong>arrollo curricular <strong>es</strong>pecífico el que determine, enfunción de las nec<strong>es</strong>idad<strong>es</strong> personal<strong>es</strong>, qué <strong>es</strong>trategia acelerativa o de enriquecimientose debe aplicar en cada momento de la vida <strong>es</strong>colar de un determinado alumno.La intervención debe orientarse (Genovard, 1993: 270) en dos direccion<strong>es</strong>:1. Orientación psicopedagógica dirigida a eliminar o disminuir los sentimientos deinferioridad, con la finalidad de equilibrar y situar el autoconcepto del alumno en elnivel académico y personal adecuado.2. Considerar, bien de forma permanente o durante un tiempo, que el agrupamientocomo programa de intervención puede solucionar el problema del fracaso <strong>es</strong>colar y queel alumno perciba sus capacidad<strong>es</strong> real<strong>es</strong> y el r<strong>es</strong>ultado de las mismas en un nivel mássuficiente y productivo.La segregación, para unas experiencias de enriquecimiento, no debe hacerse enningún caso durante periodos demasiado largos, porque corremos el ri<strong>es</strong>go de crear loque precisamente hemos querido evitar: un alejamiento de las realidad<strong>es</strong>, perjudicialpara la inserción y el equilibrio social de los niños (Coriat, 1990: 244).Menos en la capacidad intelectual, <strong>es</strong>tos niños comparten todo con el r<strong>es</strong>to decompañeros. Conviene mantenerlos en clas<strong>es</strong> heterogéneas y <strong>es</strong>timular los contactos ylas actividad<strong>es</strong> entre ellos y los grupos de diversos nivel<strong>es</strong>.4.4. FORMACIÓN DEL PROFESORADOSánchez Manzano (20<strong>01</strong>) asegura que el prof<strong>es</strong>orado carece de conocimientos para laidentificación de superdotados; suelen confundirlos con <strong>es</strong>tudiant<strong>es</strong> brillant<strong>es</strong>, a p<strong>es</strong>ardel alto porcentaje de alumnos con altas capacidad<strong>es</strong> que experimenta fracaso <strong>es</strong>colar.enfoqu<strong>es</strong>@<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> www.<strong>enfoqu<strong>es</strong>educativos</strong>.<strong>es</strong> 31
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