Situación educativa de América Latina y el Caribe - unesdoc - Unesco

Fuente:
UNESCO/OCDE ( 003) y
OCDE ( 006) Véase explicación
en notas metodológicas.
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Gráfico 3.26: Porcentaje de alumnos según nivel de desempeño alcanzado en lectura
(2000) y matemática (2003). Países seleccionados.
NR
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8
4
5
< 3 4 5 6
6
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5
0
4
000
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7
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47
0
3
9
6
34
37
FN AR CL MX BR PE FN MX BR UY
En efecto, PISA revela no sólo ni principalmente que los países de la región aseguran a
sus estudiantes logros de aprendizaje menores comparados a los de otros países (en la gráfico
se añadió el caso de Finlandia –FN, como ilustración al respecto) sino y de modo mucho más
significativo que dichos desempeños, independientemente de los posicionamientos relativos
entre países -rankings, son deficientes en términos absolutos ya que se corresponden con
profundas dificultades para desarrollar las más elementales operaciones de lectura y uso de
números.
Si a esta evidencia se añade que el Primer Estudio de la UNESCO en 997 mostró que
no había diferencias significativas entre los niveles de logro de los estudiantes de los países
participantes excepto Cuba, y si se asume que éstos resultados podrían estas asociados a los
de PISA, es posible sugerir como hipótesis que los niveles de desempeño de otros países de
la región no hubiesen sido muy diferentes de los registrados por los participantes. Esto, por
cierto, es corroborado por el sentimiento general de desasosiego existente acerca de los logros
académicos que el sistema educativo asegura a los estudiantes basado de modo principal en
evidencia de evaluaciones nacionales de logro académico o en otro tipo de evidencias.
Por otra parte, la conclusión de los estudios con los logros de aprendizaje esperados se
expresa también en las competencias manifiestas por la población a lo largo de la vida. Como
lo muestra la evidencia disponible (Statistics Canada; OECD 005 p.59 y ss.), los niveles de
escolaridad logrados por la población se traducen en competencias de lecto-escritura, aunque
de una manera variable que refleja diferentes niveles de efectividad de las experiencias
educativas. Hasta la fecha no existe evidencia sistemática y comparable en la región sobre
competencias de lecto-escritura ya que ésta sólo ha sido producida por estudios puntuales
con escasa participación de países de la región y es, en este marco, donde cobra particular
importancia el desarrollo del Programa de Evaluación y Monitoreo de la Alfabetización (LAMP)
conducido por el Instituto de Estadística de la UNESCO.
En efecto, LAMP habrá de producir de modo sistemático e internacionalmente comparable,
información sobre los niveles de competencias de alfabetización de la población adulta,
poniendo particular énfasis en identificar los distintos tipos de dificultades que explican los
desempeños más rudimentarios, de modo que los programas de intervención cuenten también
con información clave para su diseño e implementación. Asimismo, LAMP busca desarrollar
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4
5
7
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0
5
6
44
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0
0
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