Situación educativa de América Latina y el Caribe - unesdoc - Unesco

La disponibilidad de información comparable sobre estos temas es particularmente
limitada. En efecto, en relación a la información internacional sobre los docentes, esta se
limita, más allá de su número, 4 a aspectos de certificación formal y a la inversión en puestos
docentes por un número de alumnos. 5
Estudios puntuales han entrado en otros aspectos sustantivos, sin embargo, aún está
pendiente avanzar hacia un marco analítico que permita identificar las necesidades de información
tanto sobre la gestión en general, como los aspectos referidos a los docentes en particular,
en consonancia con una preocupación centrada en el derecho a la educación. 6
Gráfico 3.29: Porcentaje de docentes que satisfacen los requisitos mínimos de certificación
por nivel educativo según países. 2004.
Porcentaje
00
90
80
70
60
50
40
30
0
0
Educación Inicial Educación Primaria Baja Secundaria Alta Secundaria
0
BM GT AN KY AW CR CU TC BS MS DO JM PN BB EC HN BO LC AI VG GY TT VC DM BZ AG NI KN GD
La información disponible muestra una situación muy diversa. Así, en la educación
pre-escolar 8 países (Bermuda, Guatemala, Antillas Holandesas, Islas Caimán, Aruba, Costa
Rica, Cuba y Monserrat) registran más de un 90% de sus docentes satisfaciendo los requisitos
de certificación que se les exige. Por otra parte, en otros ocho países (Panamá, Islas Vírgenes
Británicas, Guyana, Trinidad y Tobago, Antigua y Barbuda, Nicaragua, San Kitts y Nevis y Granada)
menos del 50% de los docentes satisface los requisitos de certificación para este nivel.
Esta situación varía en el caso de la educación primaria donde el umbral del 90% es
superado por 0 países (los mismos que en el caso anterior, menos Monserrat y más Turcos
y Caicos, Bahamas y Bolivia) y sólo un país (Antigua y Barbuda) tiene menos de un 50% de
docentes con las certificaciones requeridas para este nivel.
Del mismo modo, en la educación secundaria (baja y alta) siete países superan el umbral
del 90% (Bermuda, Guatemala, Antillas Holandesas, Islas Caimán, Aruba, Turcos y Caicos y
Bahamas) y cinco (San Vicente y las Granadinas, Dominica, Belice, San Kitts y Nevis y Granada)
cuentan con menos de la mitad de sus docentes con las certificaciones requeridas en ambos
4 No siempre definido con precisión ya que se combinan diversas motivaciones y aspectos a explorar. Así por ejemplo,
las preocupaciones por la inversión suelen enfatizar el número de docente como equivalentes de tiempo completo;
o el número de contratos o puestos docentes existentes. Por su parte, preocupaciones pedagógicas enfatizan el
número de alumnos a cargo de una persona. El problema mayor se presenta cuando se usa un indicador construido
con un propósito a efectos de dar cuenta de otro diferente.
5 Lamentablemente, es usual que este indicador de inversión (calculado con equivalentes de tiempo completo) sea
usado para dar cuenta del fenómeno pedagógico “tamaño de un grupo”.
6 Véase Guadalupe, C. ( 005) y Mascardi, L. ( 005)
Fuente:
Instituto de Estadística
de la UNESCO (UIS)
Véase anexo de datos
para los valores y notas
explicativas.
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