Situación educativa de América Latina y el Caribe - unesdoc - Unesco
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Gráfico 5.5: Índice <strong>de</strong> paridad entre mujeres y hombres en la conservación <strong>de</strong> la cobertura<br />
oportuna entre los grados inicial y final <strong>de</strong> educación primaria.<br />
2004.<br />
Paridad<br />
,50<br />
,45<br />
,40<br />
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, 0<br />
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0, 5<br />
0, 0<br />
0, 5<br />
0, 0<br />
Coeficiente <strong>de</strong> conservación <strong>de</strong> la Cobertura Oportuna Índice <strong>de</strong> Paridad<br />
AI TC KN DM BB PE GT KY EC CU LC MX PN SV CO TT PY VN GD HN MS NI BS BZ DO VC AW AN<br />
Si vinculamos esta información con la observada a propósito <strong>de</strong> la conclusión <strong>de</strong> los<br />
estudios <strong>de</strong> educación primaria, en <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> Guatemala se observan diferencias marcadas en<br />
dicha conclusión en contra <strong>de</strong> la población femenina. La coexistencia <strong>de</strong> estas diferencias con<br />
la paridad en la conservación <strong>de</strong> la cobertura oportuna muestra que las trayectorias escolares<br />
son diferentes y que existiría una menor tolerancia a la repetición femenina que a la masculina:<br />
Así una estudiante que habría <strong>de</strong> repetir un grado tiene una probabilidad mayor <strong>de</strong> <strong>de</strong>sertar<br />
que uno en la misma situación. Las niñas que sobreviven en <strong>el</strong> sistema, por tanto, tien<strong>de</strong>n a<br />
encontrarse en una mejor condición con r<strong>el</strong>ación al atraso escolar. Esta es una nueva evi<strong>de</strong>ncia<br />
<strong>de</strong> los patrones darwinianos <strong>de</strong> discriminación <strong>de</strong> los sistemas educativos contra las poblaciones<br />
en situación <strong>de</strong> mayor vulnerabilidad.<br />
Más allá <strong>de</strong> situaciones específicas que <strong>de</strong>ben ser atendidas por las políticas <strong>educativa</strong>s<br />
nacionales, la situación general es <strong>de</strong> una clara ten<strong>de</strong>ncia a la paridad <strong>de</strong> género en las variables<br />
consi<strong>de</strong>radas o, en varios casos, a una reversión <strong>de</strong>l sentido <strong>de</strong> las disparida<strong>de</strong>s tradicionales<br />
<strong>de</strong> modo que ahora tien<strong>de</strong> a registrarse con mayor frecuencia disparida<strong>de</strong>s en contra <strong>de</strong> la<br />
población masculina.<br />
No <strong>de</strong>be enten<strong>de</strong>rse esto como sinónimo <strong>de</strong> inexistencia <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> género <strong>de</strong><br />
discriminación <strong>de</strong> las mujeres y niñas. Los países <strong>de</strong> la región han avanzado <strong>de</strong> modo sustantivo<br />
hacia la paridad entre hombres y mujeres en las variables mencionadas; sin embargo, este importante<br />
progreso no <strong>de</strong>be llevar a <strong>de</strong>scuidar otros fenómenos que hacen a las <strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong>s<br />
<strong>educativa</strong>s entre hombres y mujeres, <strong>de</strong> modo que resulta imperativo abordar aspectos como<br />
las prácticas <strong>educativa</strong>s y <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> estereotipos que éstas pue<strong>de</strong>n estar reproduciendo. Asimismo,<br />
resulta claro que en algunos países con importante presencia <strong>de</strong> población indígena,<br />
las disparida<strong>de</strong>s en contra <strong>de</strong> la población femenina aún tienen que ser abordadas en diversos<br />
aspectos, en particular entre <strong>el</strong> grupo <strong>de</strong> mayor edad.<br />
Así, por ejemplo, la observación <strong>de</strong> las tasas <strong>de</strong> analfabetismo a lo largo <strong>de</strong> los últimos<br />
5 años, muestra con claridad varios fenómenos que <strong>de</strong>ben <strong>de</strong>stacarse:<br />
En primer lugar, hay una clara ten<strong>de</strong>ncia a la reducción tanto <strong>de</strong> las tasas como <strong>de</strong><br />
las brechas <strong>de</strong> género asociadas con ésta. Así, la tasa <strong>de</strong> analfabetismo masculina <strong>de</strong> la región<br />
alcanzó en 005 un valor equivalente a 0, 9 veces <strong>el</strong> observado en 970, mientras que<br />
la tasa femenina a 0, 4 veces. Esta diferencia en la reducción <strong>de</strong> las tasas se traduce en un<br />
,50<br />
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0,40<br />
0, 5<br />
0, 0<br />
0, 5<br />
0, 0<br />
Coeficiente<br />
Fuente:<br />
Elaboración propia en base<br />
a la información <strong>de</strong>l Instituto<br />
<strong>de</strong> Estadística <strong>de</strong><br />
la UNESCO (UIS) Véase<br />
anexo <strong>de</strong> datos para los valores<br />
y notas explicativas.<br />
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