Situación educativa de América Latina y el Caribe - unesdoc - Unesco
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a<strong>de</strong>cuar <strong>el</strong> currículo a los diversos contextos y culturas o consi<strong>de</strong>ran explícitamente<br />
las diferencias <strong>de</strong> género.<br />
21. Existe cierta coinci<strong>de</strong>ncia en <strong>América</strong> <strong>Latina</strong> y <strong>el</strong> <strong>Caribe</strong>, respecto <strong>de</strong> establecer condiciones<br />
y mecanismos para la autonomía y participación en la construcción <strong>de</strong> proyectos<br />
educativos institucionales o <strong>de</strong> centro. Sin embargo, aunque se ha observado avances<br />
en <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> estrategias, mecanismos y medios para la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> proyectos<br />
educativos institucionales, falta <strong>de</strong>sarrollar estrategias para generar participación en su<br />
construcción y para la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> propuestas curriculares diversificadas, acompañadas<br />
<strong>de</strong> asesoría técnica y capacitación a los docentes y directivos <strong>de</strong> las escu<strong>el</strong>as.<br />
22. Ha habido progresos en la construcción <strong>de</strong> currículos más flexibles, estructurados en<br />
torno a objetivos fundamentales amplios y comunes, que privilegian la integración <strong>de</strong><br />
contenidos mediante su organización en áreas <strong>de</strong> aprendizaje y <strong>el</strong> or<strong>de</strong>namiento por<br />
ciclos para complementar o consolidar los distintos aprendizajes, minimizar la repetición<br />
y respetar los ritmos <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos. Aún así, si bien se expresa<br />
la intención en los marcos curriculares <strong>de</strong> que los ámbitos sub-nacionales propongan<br />
contenidos propios que permitan que los estudiantes adquieran conocimientos <strong>de</strong> su<br />
región o localidad, sólo una minoría <strong>de</strong> países contempla tiempos <strong>de</strong> libre disposición<br />
para <strong>el</strong>lo.<br />
23. Los currículos nacionales <strong>de</strong> <strong>América</strong> <strong>Latina</strong> mayoritariamente <strong>de</strong>stacan la importancia<br />
<strong>de</strong> una educación pertinente, inclusiva e intercultural, por lo que la formación docente<br />
<strong>de</strong>biera respon<strong>de</strong>r a estos postulados. Sin embargo, sólo algunos países orientan,<br />
norman y regulan, mediante directrices específicas, las condiciones que <strong>de</strong>ben regir<br />
en los centros <strong>de</strong> formación docente para garantizar <strong>el</strong> cumplimiento <strong>de</strong> criterios <strong>de</strong><br />
calidad acordados y establecidos. En r<strong>el</strong>ación con la capacitación docente, los países<br />
con mayores niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> <strong>de</strong>scentralización establecen en sus leyes <strong>de</strong> educación, que los<br />
Estados en sus diferentes niv<strong>el</strong>es tienen <strong>el</strong> <strong>de</strong>ber <strong>de</strong> coordinar acciones <strong>de</strong> formación<br />
y capacitación <strong>de</strong> docentes, a fin que <strong>de</strong>sarrollen con más propiedad la atención a la<br />
diversidad, y <strong>el</strong> respeto <strong>de</strong> los Derechos Humanos y ciudadanos. Su efectiva ejecución<br />
<strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> la eficacia <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> <strong>de</strong>scentralización, <strong>de</strong> las regulaciones y<br />
evaluaciones existentes sobre <strong>el</strong> ejercicio docente y las competencias <strong>de</strong> los órganos<br />
encargados <strong>de</strong> su capacitación.<br />
24. La educación <strong>de</strong> personas con necesida<strong>de</strong>s <strong>educativa</strong>s especiales está siendo reorientada<br />
en función <strong>de</strong> concepciones actuales, <strong>de</strong>jando <strong>de</strong> lado <strong>el</strong> mo<strong>de</strong>lo basado en <strong>el</strong><br />
déficit, para pasar a un enfoque sustentado en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l potencial y permitir la<br />
equiparación <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s, siendo responsabilidad <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a acoger y adaptarse<br />
a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> todos. Al respecto, se ha observado que la<br />
integración <strong>de</strong> personas con necesida<strong>de</strong>s <strong>educativa</strong>s especiales a la escu<strong>el</strong>a regular<br />
es una política creciente la región. Un buen número <strong>de</strong> países, cuenta con políticas y<br />
normativas <strong>de</strong> integración <strong>educativa</strong>, pero en <strong>el</strong> plano <strong>de</strong> la puesta en práctica son aún<br />
muy pocos los que proveen a las escu<strong>el</strong>as regulares <strong>de</strong> las competencias, asistencia<br />
técnica, orientaciones para adaptar <strong>el</strong> currículo común y recursos específicos para <strong>el</strong>lo.<br />
La comprensión <strong>de</strong>l carácter interactivo <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s <strong>educativa</strong>s especiales es<br />
débil, ya que se sigue consi<strong>de</strong>rando que las dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje se <strong>de</strong>rivan sólo<br />
<strong>de</strong> las condiciones personales <strong>de</strong>l alumno. Sólo en ciertas ocasiones se hace explícita<br />
la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que todos los niños sin excepción pue<strong>de</strong>n apren<strong>de</strong>r y <strong>de</strong>sarrollar las competencias<br />
básicas necesarias, si se les ofrece oportunida<strong>de</strong>s <strong>educativa</strong>s <strong>de</strong> calidad.<br />
25. Se ha i<strong>de</strong>ntificado escasas experiencias <strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apoyo y asesoría técnico-pedagógica<br />
a las escu<strong>el</strong>as que actúen <strong>de</strong> manera <strong>de</strong>scentralizada y permanente a niv<strong>el</strong><br />
local. A su vez, aún cuando son varios los países que se encuentran <strong>de</strong>sarrollando programas<br />
<strong>de</strong> atención a personas con necesida<strong>de</strong>s <strong>educativa</strong>s especiales, en muy pocos