Situación educativa de América Latina y el Caribe - unesdoc - Unesco

oPortunamente o con uno o más años de extra-edad (sea atraso o adelanto).
así, es Posible calcular las ProPorciones de Personas de, Por ejemPlo, 11 y más años que culminan en
un momento dado. la suma de estas ProPorciones dará la ProPorción de Personas que actualmente
concluyen dados los Patrones actuales de matrícula.
Por otro lado, debido a que no se cuenta con información de Personas que terminan cada uno
de los niveles educativos, este valor Puede ser estimado a Partir de los datos de matrícula y número
de rePetidores. 7
A manera de comentario final de esta sección, cabe mencionar
que el uso de medidas directas de la conclusión como las aquí utilizadas,
muestra claramente una gran capacidad descriptiva al tiempo
que revela la insuficiencia de procedimientos tradicionales basados
en medidas de volúmenes o en el uso de cohortes reconstruidas
(mediante las llamadas tasas de supervivencia). Esto debido a que no
sólo se han usado medidas directas, sino también -y principalmente-
a la no aplicabilidad de algunos supuestos básicos de los modelos de
cohortes reconstruidas (no re-ingresos, por ejemplo) que llevan a que,
estos modelos tiendan a arrojar valores en la región que subestiman
el progreso de los estudiantes. Estas limitaciones llevan también a
la necesidad de encarar de otra manera el análisis de la eficiencia,
usualmente basado en dichos modelos, como se verá en la sección
correspondiente.
iii. Logro académico:
Si bien los países han desarrollado a lo largo de los últimos 15
años sistemas nacionales de evaluación de rendimientos estudiantiles,
la información internacionalmente comparable es aún limitada.
De hecho, el estudio de mayor cobertura de países en la región
es el Primer Estudio Internacional Comparativo desarrollado por la
UNESCO en 1997 (Laboratorio Latinoamericano de Evaluación). Cabe
esperar que el Segundo Estudio, actualmente en curso, brinde nueva
información para la mayoría de los países latinoamericanos.
Un segundo estudio de creciente importancia es el Programme
for International Student Assessment (PISA) desarrollado por la OCDE
y del que participa un número creciente de países de la región.
Así, para este informe se ha usado evidencia de ambos estudios.
En el caso de la información del Primer Estudio de la UNESCO se utilizó
información relativa a los resultados de las pruebas estandarizadas
según dominio de capacidades en matemática, para lo cual se agruparon
los ítems para contar con evidencia sobre el desempeño de
los alumnos en Reconocimiento de objetos y elementos, Solución de
problemas simples y Solución de problemas complejos. Estos dominios
se corresponden con los considerados en el Segundo Estudio en curso.
El desarrollo de los indicadores elegidos se basó en la teoría clásica de
respuesta al ítem, ajustando los dos modelos de pruebas que utilizó el
estudio, con un modelo de regresión regional.
En el caso de los resultados de PISA se consideró la información
de los países de la región que han participado al menos en una de las
rondas para las que existen resultados disponibles a la fecha. La primera
7 Documento técnico en elaboración.
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