Situación educativa de América Latina y el Caribe - unesdoc - Unesco

ealizado sin tropiezos. El hecho que los sistemas educativos generen información basada en
los centros educativos y no en los atributos de los individuos plantea una primera dificultad
en relación con ésta y otras desagregaciones. Una segunda dificultad se vincula con el uso
de definiciones no siempre comunes en la construcción de información de fuentes diversas.
Por ejemplo, ¿qué tipo de desagregaciones son posibles con las proyecciones de población
disponibles? ¿Se corresponden éstas con las unidades de observación definidas en los sistemas
de información educativa?
Para esta sección, por tanto, ha sido posible contar sólo con información sobre paridad
estimada en las tasas de acceso y sobre los niveles de conclusión de estudios de los diferentes
niveles educativos en las poblaciones con edades de egreso reciente.
La paridad estimada en las tasas de acceso 6 muestra que con la excepción de tres países
(Guatemala, Honduras y Nicaragua) que presentan, además, bajos niveles de conclusión de la
educación primaria, la paridad entre áreas de residencia ha sido lograda a propósito de dicho
nivel. Sin embargo, las diferencias entre áreas de residencia en los otros dos niveles educativos
(baja y alta secundaria) se dan de modo sistemático en contra de las áreas rurales en todos los
demás países con información, siendo mayores a más alto el nivel educativo considerado.
Gráfico 5.7: Índice de paridad en las tasas de asistencia entre áreas rurales y urbanas
según nivel educativo. 2004.
Indice de paridad
, 0
,05
,00
0,95
0,90
0,85
0,80
0,75
0,70
0,65
0,60
0,55
0,50
0,45
0,40
0, 5
0, 0
0, 5
0, 0
0, 5
0, 0
0,05
0,00
Educación Primaria Baja Secundaria Alta Secundaria
CL DO MX BO CR PN EC PY CO BR PE SV GT HN NI
Por su parte, las proporciones de personas en edades de egreso reciente ( 5 a 9 años en
la educación primaria y 0 a 4 años en la educación secundaria) que han logrado concluir los
diferentes niveles educativos muestran sistemáticas disparidades en contra de las poblaciones
rurales en todos los países. De hecho, sólo dos países (Cuba y Chile) muestran una situación de
paridad pero limitada a la educación primaria. Asimismo, las disparidades son, en general, más
pronunciadas que las observadas entre hombres y mujeres, y que éstas se hacen muy marcadas
en el paso de la educación primaria a la secundaria. De hecho, las brechas crecen más entre la
baja secundaria y la primaria que entre la alta y la baja secundaria en diez países (Costa Rica,
Paraguay, Panamá, Perú, Colombia, Ecuador, Brasil, Guatemala, Nicaragua y Honduras).
6 Los Censos de Población y Encuestas de Hogares suelen preguntar por la “asistencia” a algún programa educativo.
Esta información permite estimar “tasas de asistencia” para las diferentes desagregaciones posibles según la fuente,
pero presentan importantes dificultades que no pueden desdeñarse, por esta razón, sólo se considera el uso de los
diferenciales entre distintos grupos poblacionales (en este caso poblaciones urbanas y rurales) y no los valores de
dichas tasas. Para el detalle de estas dificultades véase las notas metodológicas.
Fuente:
Encuestas de Hogares acopiadas
y procesadas por la
CEPAL. Toda la información
ha sido organizada
de acuerdo a la CINE 97.
Véase anexo de datos para
los valores y notas explicativas.
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