Situación educativa de América Latina y el Caribe - unesdoc - Unesco

mismas escuelas mediante unidades de orientación y bienestar estudiantil. En ocasiones, los
Ministerios establecen acuerdos con museos, bibliotecas, instituciones culturales, científicas,
artísticas, deportivas y recreativas, para permitir el acceso de los estudiantes a estos beneficios
(Paraguay y Honduras). Muchas veces este tipo de acciones es el único servicio de apoyo que se
concibe, no existiendo propuestas de trabajo para formar escuelas inclusivas con orientaciones,
estrategias y medios integrales para responder a la diversidad.
Venezuela cuenta con una política de Protección y Desarrollo Estudiantil, que se acerca
más a una intervención integral sobre la escuela, mediante la articulación de un conjunto de
planes, programas y proyectos socio-educativos. Su orientación está enfocada en la disminución
de los factores de riesgo y fortalecer los factores de protección de niños y jóvenes, a través
de soportes o servicios externos (dotación de equipos, subsidios, becas, proyectos de salud y
sexualidad, apoyo de Centros Comunitarios, etc.); sin embargo, como
en muchos otros programas, la intervención no apunta a la transformación
de la cultura escolar y al fortalecimiento de las capacidades
y competencias de sus actores (directivos, docentes, para-docentes,
familia y comunidad).
Otra estrategia privilegiada por los Ministerios de Educación
para prestar apoyo y dar respuesta a la diversidad de los estudiantes,
especialmente los de sectores vulnerables, se presenta principalmente a
través de programas específicos de compensación educativa, acotados a
un número de escuelas que forman parte del programa y a un número
de años en que éstos operan. Suelen combinar intervenciones de tipo
psicosocial y pedagógica, favoreciendo el trabajo con las redes sociales,
la familia, comunidad, acompañando sus acciones con dotación de
recursos para apoyar a las escuelas. Sin embargo, la documentación
no detalla las articulaciones existentes entre estos programas, en qué
medida comparten las mismas orientaciones, aprovechan la experiencia
acumulada y recursos producidos, evalúan, sistematizan sus avances y
reorientan sus acciones en función de las dificultades y logros alcanzados.
Por otra parte, las estrategias de carácter nacional, orientadas
al mejoramiento de la gestión de calidad, suelen, a diferencia de los
programas focalizados, no incluir procedimientos y mecanismos para
responder a la diversidad, y superar las barreras de aprendizaje y participación
propias de la actual cultura y estructura del sistema escolar.
La documentación permitió identificar escasas experiencias
de unidades de apoyo y asesoría técnico-pedagógica a las escuelas
que actúen de manera descentralizada y regular en las localidades. En
Bolivia se dispone de la Estructura de Servicios Técnico Pedagógicos y
de Recursos, una instancia específica de orientación y apoyo técnico
especializado y permanente en los distritos, sub-distritos, Núcleos
Educativos y Unidades Educativas de su jurisdicción. Esta cuenta con
equipos de asesores pedagógicos, encargados de la capacitación docente
en los Núcleos Educativos a su cargo, responsables de seguimiento
y asesoramiento permanente en el desempeño cotidiano.
La actuación en redes de apoyo entre instituciones educativas y
entre docentes para el intercambio de experiencias y buenas prácticas
es también una iniciativa aplicada, muchas veces inscrita en el marco
de políticas de educación rural. El ejemplo emblemático de Escuela
Nueva en Colombia es el de más larga data y el que ha logrado influir
y difundir sus estrategias y logros en varios países.
el programa rEdEs EscolarEs EfEctiVas de el
salvador es una estrategia de gestión que
enfatiza el trabajo Cooperativo entre Centros
eduCativos de una misma zona geográfiCa.
su propósito es mejorar la efiCienCia en la
provisión de los serviCios eduCativos y lograr
que los niños y jóvenes de zonas de mayor
pobreza y mayor rezago eduCativo Completen
la eduCaCión seCundaria baja (eduCaCión bási-
Ca) bajo un mismo modelo pedagógiCo y Con
un sistema administrativo Coordinado.
méxiCo desarrolla el programa de ExPEriEncias
controladas para la integraCión eduCativa.
esto impliCa aCCiones en el interior de la
instituCión eduCativa Como: el diseño y rea-
lizaCión de las adeCuaCiones CurriCulares, la
evaluaCión psiCopedagógiCa a niños, la evaluaCión
Continua del proCeso de integraCión,
el trabajo permanente Con los padres y el
estableCimiento de una relaCión de Colabo-
raCión entre profesores de la esCuela regular
y el personal de eduCaCión espeCial.
a su vez, los Centros de atenCión múltiple
tienen la responsabilidad de esColarizar a
los alumnos Con alguna disCapaCidad o
Con disCapaCidad múltiple que por distintas
razones no logran integrarse al sistema
eduCativo regular. esto se logra mediante: (i)
la inCorporaCión temporal a estos Centros
de aquéllos Con disCapaCidad que requieren
estrategias espeCífiCas, (ii) Con orientaCión a
los maestros sobre metodologías espeCífiCas
para trabajar Con niños que presentan dis-
CapaCidad, (iii) el apoyo a los alumnos Con
disCapaCidad en turno alterno al que asisten
a la esCuela regular.
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