ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Figura 1. Modelo IPS-I
Fuente: Brand-Gruwel, Wopereis & Walraven, 2005.
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Si bien los modelos de los procesos de resolución de problemas
de información en ambientes digitales tienen énfasis diferentes, en su
mayoría coinciden en que son procesos secuenciales e iterativos, que
integran al menos tres etapas fundamentales (definir el problema de
información; buscar y evaluar la información; y transformar el producto
para hacerlo compatible con lo solicitado inicialmente); descansa
fuertemente en habilidades metacognitivas de los estudiantes,
tanto para la planificación y el monitoreo del proceso como para la
evaluación del logro final y de cada una de las etapas.
Estos modelos han permitido entender la complejidad de estas habilidades,
identificar sus principales problemas y orientar el diseño de
estrategias para su desarrollo. Asimismo, estos modelos nos recuerdan
que, lejos de las visiones que tienden a confiar el desarrollo de estas
habilidades en la familiarización de los estudiantes con las tecnologías,
éstas descansan de manera importante en otras capacidades personales
que son el resultado de procesos educativos más amplios y de
lenta maduración. Por tanto, para tomar responsabilidad respecto del
desarrollo de estas nuevas habilidades, la escuela requiere de un trabajo
educativo de largo plazo y enraizado en su quehacer formativo.
Ahora bien, no todas las intervenciones escolares parecen tener
los mismos efectos. Por ejemplo, los estudios han mostrado que hay
mejores resultados cuando los docentes estructuran el proceso de resolución
del problema de información con etapas claras, que permita
ir evaluando paso a paso la efectividad de la estrategia adoptada en
función de los resultados obtenidos. En tanto, es importante que a lo