ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Recommendations

Info

TIC, digitalización y políticas públicas Como se observa en el cuadro 1, la proporción de usuarios de redes sociales como porcentaje de usuarios de Internet en América Latina (78,42%) es superior a la registrada en regiones industrializadas (América del Norte: 64,64%; Europa Occidental: 54,47%). Al mismo tiempo, si bien se registra alta tasa de penetración, el número de usuarios de redes sociales en América Latina está todavía creciendo a una tasa del 15% 1 . La tendencia en el uso de redes sociales también refleja la asimilación por parte del internauta latinoamericano de comportamientos de consumo tecnológico global. Por ejemplo, si bien la afiliación a las redes sociales más importantes (por ejemplo, Facebook, Twitter, Linkedin) sigue creciendo, en los países más avanzados de la región comienza a detectarse una transición en el uso de las redes multi-propósito (como Facebook, y Google +) a las redes de propósito único (como Instagram para compartir fotos, Pinterest para señalización de modas, y Tumblr para mini-blogs). Esto refleja una progresiva segmentación de uso asignado a cada red social en términos del tipo de contenido a compartir. Este fenómeno ya se observa en países como Argentina y, especialmente en Brasil, donde 40% de los usuarios de Internet tienen una cuenta en Instagram 2 . La adopción elevada de TIC (incluyendo banda ancha fija y móvil, así como el uso de redes sociales y servicios de comercio y gobierno electrónicos) se traduce en un aumento de la digitalización. El desarrollo de la digitalización de un país es medido sobre la base de un índice multidimensional compuesto integrado por seis pilares o sub-índices 3 : entornos digitales y políticas educativas dilemas y certezas [19] • Asequibilidad: precio de diferentes servicios de telecomunicaciones, lo que determina la posibilidad de su adquisición por parte de individuos y empresas (particularmente microempresas y Pymes). 1 Comscore. 2014, Latin and US Hispanic Digital Summit. 2 Cabe reconocer que la mayor parte de estos usuarios están concentrados en los nichos de mujeres y jóvenes. 3 Véase Katz, R. y Koutroumpis, P. “Measuring digitization: A growth and welfare multiplier”, Technovation, July 2013.
[20] • Confiabilidad 4 de infraestructura: nivel de robustez y poder de recuperación de las redes que transportan información digital. • Accesibilidad a las redes: adopción de terminales que permiten a individuos y empresas acceder a las redes que transportan información digital. • Capacidad: capacidad de las redes de telecomunicaciones para transmitir volúmenes elevados de información digital a velocidades adecuadas. • Utilización: adopción de plataformas de TIC y cambios en los procesos de negocio en la economía, lo que indica una asimilación creciente de tecnologías digitales. • Capital humano: porcentaje de la población económicamente activa calificada para utilizar y desarrollar productos y servicios digitales. América Latina mantiene una digitalización relativamente avanzada respecto de las economías emergentes (véase la figura 3). Figura 3. digitalización por regiones (2013) Fuente: Datos calculados basados en metodología de Katz, Koutroumpis, Callorda (2012). 4 Esta medida solo se refiere a confiabilidad técnica de redes y no incluye aspectos relacionados con la privacidad.
Page 1 and 2: ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDU
Page 3 and 4: entornos digitales y políticas edu
Page 5 and 6: Índice Prólogo Margarita Poggi ..
Page 7 and 8: PRÓLOGO En la última década se e
Page 9 and 10: Prólogo En primer lugar, se propus
Page 11 and 12: INTROdUCCIÓN Esta publicación rec
Page 13 and 14: Introducción se ha visualizado con
Page 15 and 16: I. ALGUNAS dIMENSIONES PARA ANALIzA
Page 17: De acuerdo con esta tendencia, la d
Page 21 and 22: El análisis de tendencias en lo qu
Page 23 and 24: En todos los países incluidos en e
Page 25 and 26: Si bien esta correlación puede no
Page 27 and 28: Figura 8. digitalización y transpa
Page 29 and 30: Figura 10. Hogares con acceso a Int
Page 31 and 32: Por otra parte, aun considerando la
Page 33 and 34: cuatro canastas típicas de consumo
Page 35 and 36: Si bien el consumidor latinoamerica
Page 37: Cuadro 10. América Latina 15 : Sit
Page 40 and 41: la Administración Federal de Ingre
Page 42 and 43: [42] Norte (57,79%) y la región de
Page 44 and 45: Figura 14. Buscadores y publicidad
Page 46 and 47: Figura 15. Ineficiencias estructura
Page 48 and 49: [48] Como se observa en la figura 1
Page 50 and 51: En relación con el nivel de desarr
Page 52 and 53: [52] se debe focalizar el esfuerzo
Page 54 and 55: [54] vista conceptual, este cambio
Page 56 and 57: [56] en términos de inclusión y c
Page 58 and 59: A modo de conclusión [58] América
Page 60 and 61: [60] investigaciones. Es un cambio
Page 62 and 63: [62] En principio, no sugerimos ni
Page 64 and 65: [64] El otro “pero” que podemos
Page 66 and 67: [66] llevada y traída tal vez, per
Page 68 and 69:
LAS TECNOLOGÍAS dE LA INFORMACIÓN
Page 70 and 71:
Las tecnologías de la información
Page 72 and 73:
Page 74 and 75:
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Anexo gráFiCo 1. América Latina (
Page 92 and 93:
gráFiCo 3. América Latina (14 pa
Page 94 and 95:
gráFiCo 5. América Latina (14 pa
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
HABILIdAdES dIGITALES PARA EL SIGLO
Page 100 and 101:
Habilidades digitales 1 Habilidades
Page 102 and 103:
Habilidades digitales para el siglo
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
LAS POLÍTICAS TIC EN AMéRICA LATI
Page 110 and 111:
Las políticas TIC en América Lati
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
II. POLÍTICAS EdUCATIvAS EN CONTEX
Page 130 and 131:
dologías de evaluación del aprend
Page 132 and 133:
[134] en la tasa de ingreso a Educa
Page 134 and 135:
Lugo, M. T., López , N. y Toranzos
Page 136 and 137:
1. El contexto de creación del Pro
Page 138 and 139:
justicia educacional implica que to
Page 140 and 141:
[142] • El primer conjunto tiene
Page 142 and 143:
Conocimiento: enseñar a procesar l
Page 144 and 145:
[146] de la netbook de manera tal q
Page 146 and 147:
a) ¿Qué dispositivo tecnológico
Page 148 and 149:
La selección de contenidos educati
Page 150 and 151:
[152] Desde sus inicios, la netbook
Page 152 and 153:
[154] • Actividades de formación
Page 154 and 155:
3. Un balance del Programa Conectar
Page 156 and 157:
[158] las especificaciones técnica
Page 158 and 159:
VI Foro Latinoamericano de Educaci
Page 160 and 161:
EdUCACIÓN y POLÍTICAS TIC. EL CAS
Page 162 and 163:
Apropiación de las TIC y equidad E
Page 164 and 165:
Educación y políticas tic. El cas
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
NUEvAS PERSPECTIvAS EdUCATIvAS CON
Page 176 and 177:
Nuevas perspecttivas educativas con
Page 178 and 179:
La Jornada Escolar Completa (JEC):
Page 180 and 181:
Nuevas perspecttivas educativas con
Page 182 and 183:
en su lugar de estudio. Construimos
Page 184 and 185:
Figura 3. Acceso a PC por grupo eta
Page 186 and 187:
[190] Las escuelas deben tener Inte
Page 188 and 189:
a medida que van avanzando, la plat
Page 190 and 191:
[194] fuertemente. ¿Por qué aumen
Page 192 and 193:
[196] ¿Cómo vamos a medir que alg
Page 194 and 195:
III. ENSEñAR y APRENdER EN LA CULT
Page 196 and 197:
[202] común todavía es prohibir q
Page 198 and 199:
[204] XXI. 4 Y menos aún habría i
Page 200 and 201:
[206] lugar. Incluso, muchas veces
Page 202 and 203:
[208] cuyo símbolo es el mítico 1
Page 204 and 205:
[210] incluso suicida. Sin embargo,
Page 206 and 207:
[212] misma autora; “sin código
Page 208 and 209:
[214] para los demás, de modo que
Page 210 and 211:
[216] ocurrieron en los últimos ti
Page 212 and 213:
[218] Aunque también es cierto que
Page 214 and 215:
[220] de educación a distancia es
Page 216 and 217:
[222] para transformar la informaci
Page 218 and 219:
[224] ciudades, los bares y los caf
Page 220 and 221:
[226] 50.9% en países desarrollado
Page 222 and 223:
[228] configuran dinámicas de inte
Page 224 and 225:
[230] Hoy pareciera haber una creci
Page 226 and 227:
[232] resulta más sustantivo avanz
Page 228 and 229:
Hacia la articulación entre difere
Page 230 and 231:
La educación en el 2030 Al imagina
Page 232 and 233:
del Sur global aproximarse a estos
Page 234 and 235:
que explore saberes y destrezas má
Page 236 and 237:
[242] 8. Multi-alfabetización. Obt
Page 238 and 239:
Rainie, L. & Wellman, B. (2014), Ne
Page 240 and 241:
[246] El segundo factor, mucho más
Page 242 and 243:
[248] deseable transformación de l
Page 244 and 245:
[250] permanente gracias a la tecno
Page 246 and 247:
[252] ecuación da un resultado neg
Page 248 and 249:
[254] Esto indica que los esfuerzos
Page 250 and 251:
• Nivel de competencia del docent
Page 252 and 253:
materia de desarrollo de las compet
Page 254 and 255:
[260] participar en proyectos de co
Page 256 and 257:
[262] (OECD, 2010). Por ejemplo, lo
Page 258 and 259:
[264] pedagógicas ni de soluciones
Page 260 and 261:
[266] investigación empírica para
Page 262 and 263:
Colas, P. & Casanova, J. (2010),
Page 264 and 265:
UNESCO (2011), “Transforming Educ
Page 266 and 267:
Nacional de Investigación e Innova
Page 268 and 269:
políticas comparadas de educación
Page 270 and 271:
Este libro se terminó de imprimir
show all

ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?