ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

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misma autora; “sin código y sin instituciones, cualquier recepción
pone en evidencia la fragmentación”. Ante esa pulverización de
las condiciones de recepción que el dispositivo pedagógico solía
garantizar, la conexión debería ser pensada muy seriamente para
evitar que genere pura disgregación. Por eso, hay por lo menos dos
operaciones que es necesario efectuar y que en los viejos tiempos
institucionales estaban aseguradas: “producir condiciones de recepción
y operar sobre los efectos dispersivos”. Ninguna de esas
dos tareas es simple, ya que la tendencia mueve a conectarse automáticamente
e ignorar cualquier política referida a los efectos de
esa actividad. La simple disponibilidad de alternativas interactivas o
la posibilidad de intervenir en el desarrollo de los relatos como un
“usuario activo”, por ejemplo, no garantizan la calidad de los resultados
ni su transformación en diálogo, experiencia o pensamiento: eso
dependerá de las operaciones que realice cada uno y, para lograrlo,
hay que estar armado. “Conviene entonces distinguir entre el simple
actualizador que se conecta y navega sin operar”, por un lado, y
aquel que dispone de alguna estrategia o realiza alguna operación
tendiente a darle sentido al flujo, porque son dos tipos de conexión
diferentes: dos modos distintos de lidiar con la información o de habitarla.
11 Cabría sugerir, por tanto, que la escuela informatizada del
siglo XXI tendría que ser un espacio capaz de enseñar esto último.
Pero vale la pena insistir en las dificultades implícitas en semejante
meta. La conexión a las redes disuelve el espacio –sobre
todo, aquel pautado por el confinamiento– pero también diluye
el tiempo, ambos como fuentes capaces de organizar la experiencia.
Así, esta pasa a construirse en la pura velocidad disolvente de
los flujos informativos. “En la dispersión hay fragmentos que navegan
y, si no se cohesionan, se chocan”, describe el historiador y
filósofo argentino Ignacio Lewkowicz, aclarando que esa aglutinación
ya no se producirá “desde un continente que les da forma”,
como solía ocurrir otrora, “sino desde alguna operación que arma
un remanso”. 12 De hecho, aunque parezca contradictorio con el
11
Corea, op. cit., pp. 56-57.
12
Lewkowicz, Ignacio, “Entre la institución y la destitución, ¿qué es la infancia?”,
en Corea; Lewkowicz, op. cit., p. 112.