ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

Nuevas formas de evaluar:
la innovación pendiente
todas las lenguas, formatos y campos del conocimiento. Internet
es mucho más que eso, una infraestructura de información reticular
capaz de auto replicarse y que infecta uno de los aspectos
medulares de nuestra época: una reconceptualización en el valor
del conocimiento. Se deconstruyen nociones ya arraigadas sobre el
conocimiento, así como las formas en que este se crea y comparte.
Algunos ejemplos de las ideas que hoy están en fase de cambio
son: el único conocimiento válido es el experto; las instituciones
educativas son las que tienen el monopolio de impartir y reconocer
el conocimiento; el conocimiento experto puede prescindir de
construir vínculos con otras disciplinas; los canales utilizados por
los circuitos expertos (journals científicos, enciclopedias o editoriales)
son las únicas formas válidas de acceder al conocimiento
confiable, entre otras. Todas estas pautas típicamente arraigadas
en la cultura de las instituciones que tradicionalmente utilizan el
conocimiento como materia prima, hoy se ven llamadas a adaptarse,
flexibilizarse y en muchos casos tener que reinventar su manera
de funcionar. Tal como lo indican Rainie & Wellman (2014), la redefinición
de los flujos del conocimiento nos llevaría a ajustar muchas
de las dimensiones con las que tradicionalmente funcionamos (por
ejemplo, las cambiantes fronteras entre vida pública y vida privada;
los discretos límites entre vida privada y profesional, el concepto de
un “individualismo en red”, entre otros). Hoy la brecha no es únicamente
de acceso. Helsper (2012) identifica cuatro grandes áreas en
las que los individuos pueden estar digitalmente excluidos: acceso,
habilidades, actitudes y tipo de uso. En esta línea, van Deursen &
van Dijk (2015), destacan dos tipos de dimensiones vinculadas al
dominio digital: las habilidades relativas al medio y las habilidades
relativas al contenido.
Quienes están en condiciones de sobrellevar estas brechas que
sugieren tanto Helsper (2012) como van Deursen y van Dijk (2015)
gozan de un capital cultural básico para aprovechar y explotar un
Internet que existe bajo la premisa de la “des” y “re” construcción
constante del conocimiento. En otras palabras, quienes sortean las
brechas digitales que van más allá de la infraestructura, acceden a
un entorno de meta-conocimiento que trasciende Internet, que se
plasma en formas y redes descentralizadas mediante las cuales se
entornos digitales y políticas educativas
dilemas y certezas
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