ENTORNOS DIGITALES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS

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2013), en la institucionalización de políticas orientadas al desarrollo
profesional continuo de los educadores con su respectiva
plataforma para la gestión de información y de experiencias formativas
virtuales (primero con el antiguo CENADI entre 1989 y
el 2006, y luego con la creación del IDP-UGS en el año 2007
–Venegas, 2010–), en capacitación específica para los educadores
principalmente en relación con los nuevos programas de estudio
(plan de los 200 días desde el 2007 –Venegas, 2010–), en capacitación
para los directores de los centros educativos, y en acciones
tendientes a la descentralización de la toma de decisiones y al
cambio de la relación entre el MEP central y los centros educativos,
buscando moverse desde un modelo más orientado hacia el
control y la “supervisión” hacia otro más orientado a la asesoría
y el acompañamiento (MEP, 2013). Todo esto como parte de la
política educativa del centro educativo como eje de la calidad de
la educación (CSE, 2008).
Otras acciones importantes en un contexto de inversión creciente
en la educación pública han sido la creación de centros de capacitación
con equipo tecnológico digital en las direcciones regionales,
la inversión realizada por el MEP con el apoyo de la FOD y de otras
instancias para el equipamiento tecnológico y la conectividad de los
centros educativos (desde 1988, pero con particular intensidad en
el período 2007 – 2013), y más recientemente el apoyo del MEP y
del MICIT al proyecto de creación de una Red Educativa de Banda
Ancha, impulsado por la FOD y la Academia Nacional de Ciencias.
El país cuenta con instancias de regulación y control para las
políticas docentes, como el Consejo Superior de Educación, órgano
rector de la política educativa, el CONESUP (Consejo Nacional de
la Educación Superior Privada) y el SINAES (Sistema Nacional de
Acreditación de la Educación Superior).
Este breve panorama permite derivar que los problemas de Costa
Rica en materia de calidad docente no se deben a la ausencia
de políticas, acciones o inversión; ni a la falta de conciencia acerca
de la importancia de este factor para la calidad de los resultados
educativos. El principal problema parece radicar en la falta de articulación
de las acciones, entre sí y en función de políticas con
visión estratégica de largo plazo, que tomen en cuenta el punto