Abuso_sexual_infantil_digital uruguay

174
Abuso sexual infantil. Cuestiones relevantes para su tratamiento en la justicia
Esta postura tiene escasísimas chances de dar resultados positivos a la
investigación, ya que, como se ha visto en la primera parte de este libro, muy
pocos niños y niñas víctimas de as revelan de modo espontáneo y voluntario
el abuso sufrido.
– La idea de que las preguntas específicas sobre el as pueden retraumatizar
al niño o niña evaluado.
Esta idea parece apoyarse más en el desconocimiento del entrevistador
y en sus propios temores que en la realidad. Los entrevistadores bien entrenados
saben cómo y qué deben preguntar, y saben cómo manejar los ritmos
de la entrevista, haciendo pausas cuando sea necesario y retomando el hilo,
en un estado de balance entre las necesidades de la investigación y las necesidades
y posibilidades infantiles. Por otro lado, no permitir al niño que
hable de lo que le sucedió, no preguntarle por esto, da como resultado, por
un lado, una menor cantidad de información que pueda ser utilizada en
favor de la protección infantil y, por otro lado, refuerza en parte la idea que
el abusador se encargó de marcar en la mente infantil: que es mejor y más
conveniente no hablar.
– La idea de que, si le pregunta al niño, el entrevistador puede ser acusado
de haberlo inducido.
Un entrevistador bien entrenado conoce cómo debe manejarse para
evitar inducir al niño, sobre lo que se hará referencia en este mismo capítulo.
La realidad es que el corazón de una evaluación diagnóstica es la entrevista,
y que esta, como se ha visto hasta ahora, tiene una estructura; es decir,
no es una entrevista libre: tiene un objetivo específico —determinar si ocurrió
o no el abuso sexual sospechado o denunciado— y está diseñada para
alcanzarlo. Este diseño contempla la realización de preguntas que van de un
menor a un mayor nivel de especificidad.
A continuación se hará referencia a la forma en que se introduce el tema
del abuso a investigar en el transcurso de la entrevista, 22 lo que depende de
si el niño ha hecho o no algún tipo de develamiento previo.
22. Para identificar el momento en el cual se introduce el tema del as en el transcurso de la evaluación diagnóstica con
el niño, se sugiere remitirse al inicio de este apartado, punto 5 del paso a (Estructura general de la entrevista).