Ouvrir le Confluence 26 en pdf - Institut wallon pour la santé mentale ...

Program) me semble intéressant ou encore les« Opvoedingswinkels » (« boutiques dedéveloppement »), axés sur un soutien àl’éducation parentale 9 .Certaines interventions ont une visée générale,elles se veulent accessibles à tous, d’autres sontplus sélectives et s’adressent aux jeunes quicourent un risque plus accru de développer destroubles des conduites. Dans tous les cas, il s’agitde pouvoir donner des conseils aux gens pour leurpermettre de créer un climat favorable audéveloppement et au bien-être du jeune, mais ausside sa famille et de son environnement de vie.Quand on voit la situation de certainsjeunes qui, à l’âge de 15-16 ans, présententdes problématiques psychologiqueset comportementales sévères 10 , on sedemande comment on a pu en arriver là etsurtout comment on aurait pu éviter cetteévolution.Est-ce que, dans le cadre de vos travaux,vous vous intéressez aussi à ces aspects ?Un chapitre de la recherche est consacré auxpathologies et aux troubles associés. Il y a unecatégorie de jeunes qui ont, par ex., des troublesdes conduites et aussi une schizophrénie, destroubles bipolaires ou une autre pathologiementale sévère. Dans tous ces cas, il estimportant de dépister au plus tôt les troublesassociés et de les traiter en priorité.Les troubles des conduites sont l’affaire de tous :du jeune lui-même, des parents, de l’école, desamis et de toute personne privée ou professionnellequi peut aider. Il faut un échelonnement dans lesinterventions. Si des parents n’ont pas appris àcaresser leur enfant et à le réconforter lorsqu’il esten difficulté, un spécialiste des « enfants difficiles »ne sera pas très utile. Dans la cité, il y a aussi desressources mobilisatrices pour des jeunes. Jepense notamment aux stewards qui, au terme d’uneformation, se mettent en contact avec les autresjeunes du quartier, les invitent à aménager lesespaces publics, à rendre visite à des personnesmalades ou âgées, les emmènent faire du sport,… De telles initiatives existent, elles devraient êtreévaluées, adaptées et généralisées pour mettre du« liant » entre les gens plutôt que de s’entendredire : « Ah mais ça, ce n’est pas notre boulot »ou « Ça, on ne sait pas faire » ou encore « Lerèglement ne nous y autorise pas » … Lesenseignants peuvent y contribuer. À terme, ilsdevraient trouver dans leur formation les outilsnécessaires pour pouvoir observer les déficits dedéveloppement de l’identité des jeunes et interveniren première ligne. À défaut, le jeune peut être tentéde choisir la violence pour identité. Etre quelqu’unen étant gêneur est encore et toujours préférableà être considéré comme un loser : un perdant !Ces interventions de prévention sont à développerdans tous les domaines de la vie en communauté.Le concept de bien-être devrait faire partie duUn projet pilote 11 est expérimenté depuis 3 ansau Lycée Dachsbeck à Bruxelles. Une dizained’enseignants se sont portés volontaires pourparticiper à des séminaires sur le bien-être etle développement durable de l’enfant. Objectif :leur permettre d’identifier ce qui, au quotidien,contribue à l’épanouissement des élèves et lesaide à surmonter les difficultés.Une série de thèmes ont été travaillés avec euxtels que la confiance en soi, la gestion du stress,du conflit, la solidarité, le lien social… D’abordde manière théorique, ensuite de façon pratiquepour pouvoir intégrer directement ces outilsdans le cadre scolaire.Le projet a démarré en septembre 2010 etconcerne les 155 étudiants de 1 ère secondaire etleurs enseignants. Des animations, au seinmême des cours, leur sont proposées : exercicesde relaxation, de concentration, jeux de rôles,temps d’expression libre sur des thèmes tels quel’amitié, le lien, l’autorité, l’ouverture… ou encoreateliers où décrypter des émotions (apprendreà (re)connaître ses besoins, à les exprimer, àmettre en place des moyens pour y répondre oupour gérer sa frustration,…). Les élèves peuventDes ateliers du bien-être à l’école ?développement humain durable. C’est aussiessentiel que de manger, d’avoir accès à un toit,à l’enseignement ou encore au minimex. •1 Le texte intégral : « Enfants et adolescents : troubles des conduitesdans leur contexte », Conseil Supérieur de la Santé, Mars 2011,ainsi qu’un résumé de cet avis sont accessibles à l’adressehttp://www.css-hgr.be dans la rubrique « Publications » sous laréférence 8325. Une journée d’étude (présentation du rapport, desexpériences belges ainsi qu’un temps d’échanges) sera organiséle 29 novembre 2011. Infos : CSS : 02/525.09.46 - wendy.lee@gezondheid.belgie.be.2 Auteur de L’ami psy, Ecouter, comprendre et soigner la souffrancepsychique. Ed. Psymédic, Bruxelles, 2009.3 Téléchargeable sur : http://www.inserm.fr/thematiques/santepublique/expertises-collectives.4 Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4èmerévision (1994) ; Manuel publié par l’Association Américaine dePsychiatrie (APA).5 Ministre-Président de la Région de Bruxelles-Capitale.6 Ce programme est particulièrement détaillé dans le texte intégral,op cit (note 1), pp 84-88.7 http://www.uclouvain.be/h2m-children.html.8 Voir plus haut (note 3).9 Voir rapport de l’étude, plus haut (note 1).10 Voir « Les situations complexes », Pascal Minotte, p.18 dudossier.11 Ce projet est soutenu par la ville de Bruxelles et le Fonds Houtman(ONE).aussi être invités à jouer des scénettes qui leurpermettent d’appréhender des situations plusdifficiles : « Si je te dis quelque chose de trèsdésagréable : tu ne vaux rien à l’école, tu esmoche… Quel sentiment ressens-tu à monégard ? » Ils analysent ensemble les réactions,envisagent des solutions.C’est « la chouette heure ». Ces activités sontproposées tous les 15 jours. Elles sontaccompagnées d’entretiens individuels. Deséchanges réguliers se mettent aussi en place avecles parents, entre eux et avec les enseignants.Toutes ces actions visent à renforcer leshabilités de l’enfant – c’est important quand onsait qu’il passe parfois plus de temps en milieuscolaire qu’à la maison – et à créer un climatpositif dans lequel il est possible d’établir unerelation de confiance avec les adultes sansréduire ces liens aux performances scolaires.L’idée, à l’avenir, est de pouvoir associerl’ensemble des établissements à cette approche,par exemple, en proposant une option dans laformation des futurs enseignants.DOSSIERConfluences N°26 Juin 2011 45